新課改背景下高一學生生物學習方式的調查與分析

羅春玉

【摘 要】通過問卷調查法了解來賓高中高一學生的生物學習方式，旨在為新課改背景下的高一生物教學提供參考。

【關鍵詞 】學習方式;高一生物;新課改

1研究背景

生物科學作為農業科學、醫藥科學、環境科學及其它相關科學和技術的基礎，它與信息技術和工程技術的結合日益緊密，對社會、經濟和人類生活產生了不可磨滅的影響。本文就新課改下來賓高中高一學生學習生物的方式進行調查與分析，以為高一生物教學提供參考。

2調查結果與分析

本次調查的對象為來賓高中高一學生，主要采用反向表述里克特量表進行問卷設計，共10個單選題，每道題除第1題有5個選項外，其余均4個選項，選A、B、C、D、E依次分別計1、2、3、4和5分，總體而言其分值越低代表其學習方式越好。發放問卷240份，回收問卷237份，有效問卷占91.67%。在此，對有效問卷采用SPSS17.0和Excel2010進行數據分析。

2.1高一生物的預習環節調查情況分析

相關研究表明，高一學生生物學習的預習環節調查涉及到2個問題，被調查學生對相應問題的回答情況見表1，結果顯示高一學生預習并能提出問題的只占受試者的20.5%，預習過程中遇到問題更偏好于查書，自己思考或向同學請教。

2.2高一生物的上課環節調查情況分析

高一學生生物學習的上課環節主要調查了學生常用的做筆記方式，被試者對相應問題的回答情況見圖1，結果表明，上課認真聽課，偶爾做筆記的學生占到了被試者的81.4%。

2.3高一生物的課后學習環節調查情況分析

高一學生生物課后學習的調查涉及到2個問題，被調查學生對相應問題的回答情況見表2。結果顯示，作業遇到問題時，有58.6%的同學偏向于獨立完成，問老師或同學的占36.4%，選擇放棄的僅占5%。在閱讀生物相關的課外讀物方面，能夠經常閱讀的為數不多，其中有13.2%的學生認為沒有時間閱讀。

2.4高一學生對生物學習的自評及其期待的學習方式調查與總體學習生物的主動性分析

高一學生生物學習的自評以及期待的學習方式調查涉及到4個問題，被調查學生對相應問題的回答情況見表3，繼而對被試學生學習主動性的總體得分情況統計得表4。

依據問卷及表4得出各項問題回答得分均值多處在2～3區間，選擇B，C答案者為多，綜合表3的結果表明，高一學生普遍有一套學習生物的方法，在學習主動性方面頗顯被動，但主體上較青睞獨立自主，合作探究的學習方式，這也恰是我們新課改的核心所在。

3思考與討論

針對上述學生的存在問題，學生進行有效學習最為關鍵的一點首先是學習動機的激發，能培養出主動學習的習慣。其次，重視有效預習和課堂內外的學習，需要保障預習，并且在學習過程中勤于提問，勤于思考。再者，劉電芝（1989）研究表明“結合專門學科的思維策略訓練不僅依賴訓練的方法，還依賴于對象的專門學科的基礎知識”，這與新課改背景下的高考越來越側重考查學生的知識遷移與應用能力相契合，引導學生進行適量的生物課外閱讀也不失為一個四兩撥千斤的學習方式。

參考文獻：

[1]魯亞平，蔣選榮.對新課程背景下高中學生生物學習方式調查與反思[J].中學生物學，2008，24（2）

[2]崔榮東.高中生物新課改下提高學生學習能力的幾種方法[J].時代教育（教育教學版），2010（12）