如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

王超　王金蘭

〔關(guān)鍵詞〕 班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；

動(dòng)之以情；愛(ài)心；尊重；

家校合作；持之以恒

〔中圖分類號(hào)〕 G635.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

23—0037—01

后進(jìn)生是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會(huì)消極因素的影響而產(chǎn)生的，在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律一方面或幾方面暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生的存在是無(wú)可避免的，我們應(yīng)該積極地去面對(duì)，幫助每一個(gè)學(xué)生成人成才是我們廣大教育工作者的根本目的，也是我們的共同愿望。下面，筆者就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、動(dòng)之以情，曉之以理

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，班主任要用真誠(chéng)換取與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。可見(jiàn)，師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)重要方面，為此要正確對(duì)待后進(jìn)生，做到“四不”、“三會(huì)”，即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病；會(huì)批評(píng)，會(huì)談心，會(huì)表?yè)P(yáng)。然后曉之以理，施之以情，達(dá)到交流、融洽感情的目的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

二、傾注愛(ài)心，溝通心靈

世界上有兩種愛(ài)是最無(wú)私的：一是母愛(ài)，二是師愛(ài)，但師愛(ài)不同于母愛(ài)。師愛(ài)是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。教師的愛(ài)應(yīng)該是誠(chéng)摯的、公正的、無(wú)私的。皮格馬利翁效應(yīng)表明：“只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，那么他就會(huì)有所發(fā)展。”這一科學(xué)論斷告訴我們，教育不能僅限于優(yōu)等生，而是要面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。對(duì)于后進(jìn)生的工作我們更應(yīng)做實(shí)做細(xì)，那種以批評(píng)為主、以管代教的做法會(huì)嚴(yán)重挫傷后進(jìn)生的自尊心。“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教育的靈魂，對(duì)于后進(jìn)生更是如此，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心把學(xué)生的思想工作做到心里去。

三、給予尊重，培養(yǎng)自信

由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)或其他方面不如別人，容易產(chǎn)生消極意識(shí)，和優(yōu)等生在一起總有一種自慚形穢的感覺(jué)，因此，他們常以各種搗亂行為來(lái)引起別人的“注視”。其實(shí)，這正是他們內(nèi)心情感脆弱、敏感、多疑，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)的表現(xiàn)；是他們對(duì)尊重、理解和信任的一種強(qiáng)烈需要的表現(xiàn)；是他們內(nèi)心期望人們承認(rèn)他們價(jià)值的熱烈憧憬。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任應(yīng)充分尊重他們的這種需要，用熾熱的情感去融化他們心靈上久積的堅(jiān)冰，用精神的甘露來(lái)滌蕩精神上的污染。用信任與尊重喚起他們自信心的復(fù)蘇，喚起他們潛在的力量、前進(jìn)的動(dòng)力、高尚的心理品質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路。

四、家校合作，互相配合

從后進(jìn)生形成的外因角度來(lái)看，是由于家庭、社會(huì)、學(xué)校中的種種不良影響，潛移默化中造成的現(xiàn)狀。所以，在后進(jìn)生知識(shí)轉(zhuǎn)換中，僅僅依靠班主任的力量難免勢(shì)單力薄，只有建立協(xié)調(diào)的教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮各方面的力量共同協(xié)作，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作才會(huì)有比較快的進(jìn)展。

為此，班主任要與后進(jìn)生的父母建立經(jīng)常性的聯(lián)系，有目的地定期進(jìn)行家訪，了解后進(jìn)生的家庭環(huán)境，后進(jìn)生在家的表現(xiàn)，父母對(duì)子女教育的要求和方式，聽(tīng)取后進(jìn)生家長(zhǎng)對(duì)教育工作的意見(jiàn)和要求。同時(shí)適當(dāng)向家長(zhǎng)提出建議，介紹家教經(jīng)驗(yàn)。班主任向家長(zhǎng)提建議時(shí)，要尊重后進(jìn)生，態(tài)度誠(chéng)懇，不埋怨指責(zé)。與家長(zhǎng)溝通的目的是為了相互交流，探討后進(jìn)生家庭教育的科學(xué)方法，提高家庭在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的教育作用，為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，增強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果。

五、持之以恒，耐心轉(zhuǎn)化

班主任應(yīng)該形成這樣的認(rèn)識(shí)：大多數(shù)后進(jìn)生普遍存在的弱點(diǎn)是缺乏自覺(jué)性和自制力，行為和情緒反復(fù)性強(qiáng)，是正常現(xiàn)象。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，其轉(zhuǎn)化與進(jìn)步要經(jīng)過(guò)“醒悟——轉(zhuǎn)變——反復(fù)——穩(wěn)定”這一充滿反復(fù)、曲折地呈螺旋式上升的過(guò)程。班主任既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象。把握當(dāng)他們不良行為再次出現(xiàn)時(shí)，本身表現(xiàn)出的懊悔心理，不斷開(kāi)展耐心細(xì)致的教育轉(zhuǎn)化工作，給他們常敲警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我反省、自我教育，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路，讓他們?cè)谑≈嗅绕穑谇壑凶呦虺墒臁?編輯：郭裕嘉