改善課堂交往形式，促進課堂互動交往
——小學英語課堂教學中的活動化學習的思考

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)大興中心小學 陳賽男

改善課堂交往形式，促進課堂互動交往
——小學英語課堂教學中的活動化學習的思考

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)大興中心小學 陳賽男

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，如何在課堂教學中幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣,形成有效的學習策略既是教學成功的關鍵，又是學生終身學習和發(fā)展的基礎。本文在新課程標準的基礎上，結合自己的教學實踐，闡述小學英語課堂教學中互動交往策略的形成。

課堂教學 互動交往策略 活動 全面評價

心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動，認識是從活動開始的。”活動不僅是聯(lián)系語言學習形式和學習內容的中介與橋梁，也是學生學習語言和應用語言交際的載體。因為每一次的活動過程就是學生感知和體驗英語語言的過程，也是學生參與學習和嘗試運用英語的過程。豐富多彩的活動不僅有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，還有利于學生獲取成功的體驗，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，成功地完成交際任務。

一、倡導任務型教學模式，使教學活動化

新課程標準中“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，倡導任務型教學模式，要求教師創(chuàng)設大量的任務活動，讓學生在課堂內進行目的明確、操作性強的活動。例如，教學職業(yè)類單詞和詢問職業(yè)的句型時，我設計了一個表格讓學生們通過運用句型“What’s your ...?”“He’s/She’s...”完成表格，同時通過這一互動交往活動讓學生獲得或傳遞某些信息。在這里，我充分利用了社會人（學生）希望信息共享的這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差（Information-gap）調動學生的學習興趣，使其投入到交際任務中。

二、激活教材內容，使互動交往生活化

激活教材內容就是將真實的生活引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，讓學生在模擬的情景中感受、理解、鞏固、運用語言。例如，教授At a Music lesson時我設計了一個模擬人才市場招聘的情境游戲：將20張一一對應的信息卡發(fā)給學生，招聘者在教室后排坐好，應聘者在教室里找工作，由招聘者向應聘者提問“What can you do ?”“Can you...?”應聘者根據(jù)自己的資料做出回答。活動結果是讓招聘者和應聘者配對成功。

Information cards:(一框代表一張卡，而且一人只能拿到一張卡)

You can : sing, dance, act,draw Wanted(PE teacher) must be able to: swim, run fast, play football, play tennis You can : swim,cook, drive, ride Wanted(actor/actress) must be able to: sing, dance, act You can : play football, drive,ski, play tennis，swim, ride, run fast Wanted(cook) must be able to:cook You can : speak English, drive, ride,sing Wanted(driver) must be able to: drive

學生學習了一些應聘的禮貌用語，從而使活動更真實、更生活化。這些良好的教學活動最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情，使他們興趣盎然地投入到課堂中，實現(xiàn)積極的互動交往。

三、形成自主探究的學習方式，使互動交往主動化

形成自主探究的學習方式，就是要在教學過程中激發(fā)學生的學習動機，促使學生主動探究知識。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，他們的英語學習活動也是一個生動活潑而富有個性的過程。只有具備自主探究的能力，才能有效地促進多方面的交往以及相互作用，達到有效的學習目的。因此，我們應采取有效的教學方法和手段，向學生充分提供自主探究的機會，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成良好的學習方法，學會合作，提高主動參與探究的能力。例如，學習“There is ∕are…”時重難點有兩個：一個是be動詞is∕are的變化，另一個是名詞的復數(shù)形式。教學時可以先通過實物演示，讓學生說出句子：There is a pencil case on the desk. There are two rulers in the pencil case. There are three pencils in the pencil case.教師提出問題：觀察這三組句子有什么不同？它們的區(qū)別在哪里？從這些區(qū)別中，你可以總結出什么規(guī)律？這兩個問題符合學生的認知水平，處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，大大激發(fā)了學生的探究欲望：他們有的展開小組討論、交流；有的翻閱課文，希望得到答案；有的根據(jù)黑板上的例詞，大膽猜想、檢驗。經(jīng)過大家探究達成共識：當物體為兩個或兩個以上時，be動詞用are，后面的名詞要加上s或es。學生通過引導，探索出這一規(guī)律，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，在學習活動中更加積極主動。

四、實施全面評價，提高互動交往的保障

英語課程標準在評價建議中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促使學生全面發(fā)展。”由此可見，課堂評價只有建立在對評價對象的科學認識及對教學方式的重新理解基礎上，才能促使學生全面發(fā)展。首先，教師要毫不吝嗇地給予學生鼓勵性語言，如“Good！”“Great!”“Excellent!”。其次，培養(yǎng)學生的競爭和合作學習意識，進行競賽評比，以保持他們持久濃厚的學習興趣，促進交際互動，教師做出相應獎勵。最后，評出“英語小能手”“學期優(yōu)秀星”“最佳成長小明星”等。

總之，在小學英語課堂教學活動中，我們要努力改善課堂互動交往的形式，促進課堂教學的互動交往，從根本上改變那種以教師自己的優(yōu)勢迫使學生服從的狀況，激發(fā)學生的內驅力，幫助他們在自主探索和合作交往中正確運用語言，獲得廣泛的英語活動的經(jīng)驗，從而促使學生善于學習，形成有效的互動交往策略。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社，2001

[2]程曉堂.關于語言學習策略的研究[J].北京師范大學學報（文科版），2000

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社，2001

[2]程曉堂.關于語言學習策略的研究[J].北京師范大學學報（文科版），2000

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0134