構建生態化大學英語寫作教學的有效方法探究

高云俠

(吉林外國語大學英語學院，吉林 長春 130061)

一、引言

生態化的英語寫作教學框架構建不僅對教師的教學思路創新能力和教學組織能力提出了較高的要求，在具體的教學落實中客觀的教學資源和條件也需要結合英語課程學習的實際需求進行同步的完善和優化。英語作為一門語言類學科，若能在寫作這一難度較高、綜合性較強的教學環節通過生態化課堂的構建，營造穩定且融洽的教學氛圍，則這部分課程的實際教學質量必然也能同步得到提升。

二、英語寫作教學在大學教育階段的重要意義

(一)鍛煉學生的英語綜合實踐應用能力

無論基于《大學英語教學指南》對英語教學的要求還是基于文化自信培養的宏觀要求，進入高校教育階段的英語寫作教學都應當是受到充分重視的課程教學內容。且寫作這種具有實操性的教學效果衡量方式，更能夠在檢驗學生專業知識掌握程度的基礎上，鍛煉其綜合性的思維能力和組織操作能力。到了大學階段，教師就更便于通過具體的教學實施過程以及實踐活動參與過程，對學生的英語綜合應用能力進行考核與觀察，從而發現學生在英語寫作中暴露出來的英語基礎性問題、寫作思維創新性問題以及寫作實踐中的實操能力問題。這有利于教師基于寫作教學的開展，針對學生英語學習長期以來積累的問題和不足采取針對性的措施進行教育引導，達到通過寫作教學鍛煉學生英語綜合實踐應用能力的目標。

(二)提升學生參與英語寫作教學的主觀積極性

在大學階段對英語學習應用能力考核提出明確要求的背景下，學生對于大學英語學習的側重點往往集中在大量的詞匯積累學習以及句型與語法點的學習上，這與這部分英語知識在大學英語級別考核中所占的較大比例有一定的相關性。另外，相對于寫作這一具有發散性和實踐性的英語學習內容，詞匯和語法雖然具有整體學習總量大、理解難度高的特征，但其內容相對固定，學生可通過反復記憶和學習的方式攻克這一英語學習中的困難。相對而言，寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，這是導致學生對于大學英語寫作課程缺乏參與興趣的主要原因。生態化的課堂構建模式更加強調教師學生以及客觀環境條件之間的互動和利用，學生參與寫作教學的氛圍會更加輕松愉快，參與學習宏觀上的困難感也會因此有所降低，這有利于激發學生主觀上的學習積極性。

三、構建大學英語寫作教學生態課堂的科學路徑

(一)樹立明確的教學目標，提升教學開展的靈活性

教學目標的樹立是進一步開展教學工作的重要前提，準確完善的教學目標不僅能夠為教師的具體工作開展提供依據和規范，有了科學有效的教育教學目標，針對大學英語寫作教學的整體教學質量也能夠同步得到優化和提升。這也從側面反映出教學目標制定對于整個英語寫作教學開展質量提升所具備的重要意義。從宏觀上來講，教師可將鍛煉和提升學生的實踐應用能力和跨文化交際能力作為英語寫作教學在大學階段的課程目標。從微觀上來講，教師應當以提升學生的寫作能力和文章寫作的質量水平為切入點，開展教育教學與寫作針對性訓練，達到預期的教學目標。而關于教學開展的靈活性，主要強調教師在構建實踐學習和理論學習相結合的課堂教學模式時，應當將教師、學生以及師生所共處的教學環境看做一個整體，加強師生之間基于寫作能力訓練的交流與溝通，從而營造一個輕松愉快的寫作教學氛圍，教師的教學開展也應當適當結合學生的自主需求在方式方法上進行調整。例如，可基于寫作課程的宏觀理論部分內容，依托大課的方式完成教學，隨后再結合不同學生的寫作學習興趣以及學習基礎，在充分利用寫作教學資源和素材的基礎上，選擇適當的教學方法進行個性化運用。例如可通過舉辦英文朗誦大賽的方式，選取學生比較感興趣的征文主題鼓勵學生參與，教師在這個過程中可通過與學生進行集體溝通或個別指導的多種不同方式為學生的寫作參賽作品提供指導。這種不拘泥于固定形式的課堂教學組織模式既是生態課堂教學模式的主要特征，也符合英語寫作教學基于不同主題和情感表達內容對學生提出的不同類型的側重點和具體要求。

(二)建立和諧穩定的師生關系，提升寫作教學的質量

教師和學生作為英語教育生態系統中的兩個主體性元素，兩者之間的關系狀態是影響教學質量的重要因素。只有穩定和諧的師生關系才能最終為取得預期的教學質量起到保障性作用。生態課堂教學模式的又一典型特征體現在教師與學生基于同一個寫作教學主題或具體的寫作教學訓練任務，需要形成一種具有靈活性和相對穩定性的合作互動關系。即針對英語寫作中問題的解決，不僅要對學生的寫作能力訓練和提升起到促進作用，也應當對教師的寫作課程教學方法與思路起到指導作用，只有同步實現教師與學生雙方面的提升與優化，整體的寫作教學質量才能得到充分提升。且在共同進步、共同優化的背景下，教師與學生的教育與學習目標也能達成一致，師生之間的關系也就會更加和諧穩定。從促進教學質量整體上的提升來講，教師可通過共同參與寫作競賽或完成寫作項目任務的方式建立自身與學生之間基于完成寫作任務的密切關系，在具體教學開展落實過程中，教師可借鑒項目教學法的組織實施方式，選取學生比較感興趣的主題性寫作競賽任務，通過形成各個班級之間的競賽關系，建立起各個班級學生與教師之間基于完成任務的協作關系，通過提升師生之間關系的緊密性與穩定性達到優化寫作教學質量的目的。關于具體的英語寫作任務設置，教師可選擇學生感興趣的AI智能機器人主題或更加具備娛樂性的英語經典文學作品以及音樂作品、電影作品等作為競賽的素材進行選用，達到激發學生興趣，提升學生英語寫作綜合能力的目的。

(三)重視教學環境條件的創造，優化寫作教學質量

文章所強調的教學環境條件的創造，主要是指客觀上的先進教學技術與教學工具的引入應用。尤其是對于大學生群體來說，教學中的先進技術和平臺的引入應用是拓寬其寫作思路、降低寫作教學訓練枯燥性的有效途徑。教師可積極引入例如交互式電子白板、微課視頻、直播平臺、在線慕課學習資源等多種不同類型的教學工具和平臺，融入大學階段的寫作教學訓練中，且可根據不同學生的學習層次和寫作訓練需求對不同難度和含金量的教學素材進行劃分。對于寫作基礎能力和實踐能力存在不足的學生，教師可通過應用微課視頻或多媒體教學資源的方式將寫作教學訓練的理論知識點以及實踐教學的開展要點在微課視頻中進行總結分析，并通過社交軟件或群聊的方式將其定期推送給學生，方便其自主結合自身的寫作能力情況進行逐步深入的借鑒學習。而對于學習基礎較好，寫作實踐操作能力較強的學生來講，教師就可借鑒直播平臺或跨文化交流平臺，將外交翻譯中的經典對話片段或素材引入學生的日常寫作訓練中，拓寬學生的寫作思路和視野，并且基于這些規范性和標準化程度更高的寫作素材提升學生寫作態度和方法的嚴謹性與科學性，最終達到優化教學質量的目的。

四、結語

生態化的大學英語寫作教學模式應用對于教師的教學組織思路以及其與學生關系的處理提出了較高的要求。但這種教學模式符合大學階段英語課程教學的發散性與拓展性要求，能夠在教學組織的過程中激發出學生參與實踐教學的積極性，是具有可操作性和實效性的科學寫作教學方式。大學英語教師應當認識到生態化教學模式構建的積極意義，并且通過提升自身能力素質、豐富教學組織的手段與形式，充分發揮出這種教學模式的優勢。