大學英語形成性評估模式構建研究

張 晶

（浙江中醫藥大學人文社會科學學院，浙江 杭州310053）

1 高校大學英語教學引入形成性評估的必要性

課程、教學和評價三者的有機融合、和諧互動是高等教育的改革方向之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出：改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。2007年教育部頒發《大學英語課程教學要求》明確指出：教學評估分形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估強調以學習過程為中心，從教學的角度看，它能調節教學以適應學生的需求；從學的角度看，它能更加充分激發學生學習的內在動機，有利于促進他們的自主學習能力的培養和綜合素質的提高；從測試的角度看，它可以更加全面公正地反映教學效果。在大學英語教學中引入形成性評估是大學英語教學改革的必然要求。

然而經歷4個月調研浙江省8所高校大學英語形成性評估實施情況和查閱相關研究成果，課題組成員發現現今高校大學英語教學雖然基本已經開始采用了形成性評估作為評估手段，但仍舊存在很多不足之處：

（1）現有基于課堂教學的形成性評估理論框架特別強調師生之間高頻次互動，不足以解釋大學英語形成性評估的實踐；

（2）實踐中缺乏形成性評估的具體實施方法，對實施辦法的效果缺乏明確、系統的闡述；

（3）研究以理論研究為主，缺乏采用具體實施方法的形成性評估對大學英語教學影響效果的實證研究。

鑒于此，在教學中加強對學生的形成性評價，既有理論基礎，又有實踐需求。探尋大學英語教學中如何實施形成性評估以產生良好的教學效果是一個需要深入研究的課題。該研究為大學英語形成性評估體系改革，為建立一套體現大學英語教學改革理念、促進學生學習和教師教學且操作性強的形成性評估體系提供參考與借鑒。

2 形成性評估模式構建

課題組成員走訪了浙江8所高校，發現大多數高校的大學英語教學引用形成性評估方式，但大學英語形成性評估僅僅體現在對學生的出勤情況、課外作業、課堂表現的考察，基本沒有形成具體實施方法，沒有構建符合自身學校特色的大學英語形成性評估的理論框架。由此，項目組成員在訪談調研基礎上，收集整理大量相關資料與數據，與此同時借鑒山東大學、南京大教學評估模式，構建了大學英語形成性評估的理論框架（見表1）。該評估模式將每個學期分成學期初、學期中、學期末三個階段，每個階段采用不同的評估方式，包含不同的評價內容，以達到不同階段具體的評價目標。在整個學期的評價中貫穿了以下構建思路：①確立以生為本的教學評價模式，促進學生的終身發展；②建立師—生、生—師、生—生互評體系和制度。③評價內容多元化，涵蓋知識準確性、運用知識能力、表現力、合作意識、學習方法、態度情感等方面。

3 結語

經過半年的努力，課題組初步構建了大學英語形成性評估的理論框架，對形成性評估的具體實施方法進行了初探，下一階段的研究中，課題組成員將采用實證研究方法進一步檢驗該理論框架的有效性，由此為建立一套體現大學英語教學改革理念、促進學生學習和教師教學且操作性強的形成性評估體系提供參考與借鑒。

表1 大學英語形成性評估模式構建

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［2］賀祖斌.高等教育生態論[M].桂林：廣西師范大學出版社,2005：28.

［3］王曉紅.生態化大學英語課堂教學環境的構建[J].黑龍江高教研究,2010(9)：173.

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社,2007.

［5］吳秀蘭.形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述[J].外語界,2008(3)：91-96.

［6］范小慧,梅小健.大學英語教學形成性評估略論[J].外語教學與研究,2009(34).