語文綜合性學習“宗”在語文

劉金鈺

新課標指出，語文“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合?！庇纱丝梢钥闯?，語文綜合性學習的開展主要有以上四種途徑和方式，它們都必須緊扣“語文素養”這個關鍵要素。前兩種具有純語文性，無需贅述，運用后兩種途徑時，如何體現語文的本體地位呢？

一、語文課程與其他課程攜手，共建綜合性學習平臺

語文課程與其他課程的溝通是新課標中明確提出的綜合性學習要求。學科間融合的大語文教育，可進一步拓展語文學習的內容、形式和渠道，讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文、拓寬視野、豐富知識，其重要性不言而喻。但是，學科融合過程中，落腳點必須在語文素養的提升上，只注重形式的豐富多樣而脫離了語文宗旨的綜合性學習，是舍本逐末。

人教版課標教材九年級上冊第六單元綜合性學習內容是《話說千古風流人物》，設計意圖是讓學生通過了解一些在歷史上建功立業、對中華文明產生了巨大影響的人物事跡，找到自己前進的動力。開展這次學習離不開中國歷史，但不少教師在教學時，主要引導學生介紹歷史人物的事跡、評價人物的功過，結果將語文綜合性學習課上成了歷史課。

再如，九年級上冊第三單元綜合性學習《青春隨想》。教材設計意圖是讓學生通過活動認識到青春的重要性，為自己加油、鼓勁、歌唱。這應是學生感興趣的話題。但有的教師教學時，把歌唱“青春”和繪畫“青春”當作了“主旋律”，然后還經過評比，評出“唱歌優勝組”和“繪畫最美組”，并進行表彰和總結。熱鬧過后冷靜一想，這不等于上了一節音樂課或美術課嗎？在這熱鬧的唱和畫之后，學生的語文素養能否得到提升呢？

這兩個案例之所以將語文課上成了歷史課、音樂課、美術課，是因為教師沒有把握好語文課程與其他課程溝通的“度”。怎樣適度地溝通呢？還以上面的兩個案例進行分析。

案例一里羅列的風流人物中不乏毛澤東、諸葛亮、曹操、范仲淹這樣的文人代表，他們的文學作品、文人情懷、文學素養，才是課堂中應當引導學生重點認識和把握的內容。明白了這一點，我們教學的重點應是突出他們的文學價值和文學影響，讓學生通過學習達到增加積累的目的。與這些人物相關的歷史知識，要么作為楔子引出相關人物，要么作為查閱資料、積累素材的課外作業。這樣就厘清了語文課與歷史課的界限，還語文綜合性學習真面目了。

案例二可以巧用音樂課和美術課的相關因素，將其演化成語文課堂中的亮點。第一步，以《青春進行曲》為背景音樂，男、女主持人配樂朗誦散文詩《青春的宣言》。第二步，選擇你最崇敬的古今中外的一個青年名人，先用簡單的線條畫出他的肖像（像不像無關緊要），然后給畫配上一段文字或者一首詩。第三步，分小組選取你最喜歡的青春歌曲，就歌詞中你最喜歡的一句，結合自己對青春的認識和體驗，寫一段點評文字，或談談你的感受。第四步，評選出最優秀的配圖詩文和最短小精煉的歌詞賞析文段，進行表彰。第五步，學生用最投入的狀態、最豐富的情感大聲朗讀自己選擇的青春座右銘。

這樣設計，音樂和繪畫是為了激發學生興趣，它們只是一種輔助手段。每項活動的真正落腳點都在語文上，都是為了提高學生的語文素養。這樣的學習無疑具有“語文味”。

二、書本學習與生活實踐結合，共促綜合性學習發展

生活是語文之源。沒有生活就沒有語文，沒有語文綜合性學習，更沒有學生語文素養的提高。這意味著教學過程中，教師要從生活出發，把語文學習和學生生活聯系起來，讓學生在生活中提升語文實踐能力，又在實踐中綜合運用所學到的語文知識，真正實現語文課堂和現實生活的無縫對接。

筆者曾觀摩過一節八年級下冊第四單元綜合性學習《到民間采風去》的課：先分小組介紹之前搜集的家鄉名勝古跡的信息（包括文字、圖片以及影像資料），接著介紹家鄉的特產（特產名稱，為何叫特產），然后介紹家鄉節日有哪些風俗習慣，最后以小組為單位將上述內容進行整理、編輯成冊。在這個活動中，學生必須要走進生活，通過觀察、采訪等了解與自己生活密切相關的內容。這體現了語文的生活化，但不難看出，整個活動中，介紹生活知識成了活動的主體，形似一次家鄉風情的宣傳介紹和展覽，“語文味”又有幾分呢？

實際上，這些活動只要巧妙地變換一下形式，就可以很好地發揮語文的主體地位。比如，介紹家鄉的名勝古跡可以采用解說詞的形式，介紹家鄉的特產可以用廣告詞的形式，家鄉風俗習慣可針對每個節日以詩詞等形式呈現。解說詞、廣告詞都是學生日常生活中經常接觸的語言形式，選用這樣的形式開展學習，不僅有利于學生掌握解說詞、廣告詞的寫法，還能提高學生的寫作能力。同時，收集、積累古詩詞的過程，又是豐富學生文學素養的過程。這樣既采了人文地理之風，又展了語文素養之味，可謂一舉兩得。

再來看一個案例。組織學習九年級上冊第五單元綜合性學習《金錢，共同面對的話題》時，筆者本著書本學習與生活實踐相結合的原則，開展了以下活動：組織學生在班級中調查零用錢的消費狀況，并用三段論式的結構寫一篇簡短的調查報告；教師以金錢的口吻，寫一篇《金錢的勸告》的下水文，供全班學生朗讀，以深化學生對“金錢不是萬能的”認識；組織學生傾聽歌曲《鈔票》，寫出自己聽后的感受；要求學生制作“誠信誓言書”，并在上面完成“面對金錢，我懂得——”的誓言，拿回家去與家人共同張貼在家中大廳的墻壁上。這些活動的設計，既起到了教育學生正確認識、對待金錢的作用，又鍛煉了學生聽說讀寫的能力，真正體現了語文學科工具性和人文性相統一的特點。

語文綜合性學習具有綜合性和開放性的特點，但萬變不離其宗，此“宗”即為“語文”。教師在開展語文綜合性學習的過程中，緊扣“語文素養”這個關鍵詞，綜合性學習就不會失去語文的本色。

責任編輯 姜楚華