“起點”比“歸零”更重要

李奕

為落實教育部減負精神，各地教育管理部門陸續推出了一系列減輕中小學生課業負擔的舉措。目前，北京、上海、太原、成都、杭州等地都在積極推進小學一年級“零起點教學”，并取得顯著成效。但面對幼小銜接，特別是面對適齡兒童的家長和起始年級的教師及學校，單純“規定”和“檢查”層面上的“零起點教學”似乎并不能完全消除他們的憂慮和困惑，必須在對孩子成長和教育規律本質上取得一致共識，才能夠真正尊重孩子的生命狀態，給予孩子幸福一生的“起點”。

對“零起點教學”的關注，其本質應該是對兒童入學準備狀態的關注。兒童6歲進入小學一年級，要開始接受正規的、系統的教育，而此時孩子的入學準備狀態很重要。教育專家認為，入學準備狀態是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件，即兒童在進入學校時應當達到的發展水平的期望或能夠適應新的學習環境和任務要求的身心發展的水平與狀態。當前對入學準備存在眾多誤區，主要有：一是只注重“知識”準備，過早知識化。許多家長將入學準備錯誤地等同于識字、算數。孩子入學前確實需要做好語言和數學的準備，但不是指孩子多識字、寫字，而是鍛煉兒童的語音意識和正確發音能力，促進兒童語言理解能力的提升。二是入學準備除了知識準備外，不需要其他方面的準備。孩子從以玩為主的幼兒園生活過渡到學校學習生活，需要具有良好的行為習慣、交流能力，具備一定的獨立意識和任務意識、規則意識等。三是期望通過短期突擊完成入學準備。由此造成不應該過早關注的內容過度關注，而該關注的內容得不到應有的重視。

找準“起點”更重要，科學地進行“歸零”準備。在孩子6歲生命的起點，科學的入學準備其實更應關注以下幾方面內容。一是身體健康、作息時間的準備，讓孩子能夠適應集中上課、課間休息的學校生活節奏，能夠熟練地自己料理集體生活下（不同于幼兒園）的就餐、飲水、上廁所、整理學習用具等事宜。愉悅的精神來自健康的身體，對孩子，尤其如此。二是基本運動技能準備，在教室、操場、通道中行走，具備熟練躲避障礙、上下臺階的能力，具備必須的跑跳能力等。三是交流能力準備，要讓孩子能夠聽懂別人說的話，并準確表達自己的想法，要善于和小同學交流，有問題敢于和老師交流，回家要樂于和爸爸媽媽說說學校的故事等。四是基本知識準備，了解日常生活中簡單的知識，如飲食起居、色彩圖案、空間方位等。五是情緒與社會性準備，要能夠承受一些小委屈和誤解，學會幫助別人和向別人求助等。因此，“零起點教學”要求教育者嚴格按照課程標準的要求和進度實施教學，目的在于避免“搶跑”、甚至是“拔苗助長”式的過度灌輸。“零起點教學”強調不要讓孩子過早進入以“識字”、“背詩”、“算數”等以掌握教材知識為目的的學習狀態，扭轉學前教育“小學化”的傾向。但“零起點教學”并不意味著“零準備”，相反應該是幫助小學起始年級的孩子做好科學的入學準備。據研究資料顯示，約16%-35%的適齡兒童尚未達到要求的準備狀態。而由于入學準備不足，這些兒童在學校生活中可能面臨更高的發展風險。為了縮小處境不利兒童的入學準備水平不足的問題，關于入學準備干預的研究和舉措也很多。國外有許多旨在幫助處于高風險、社會處境不利的兒童做好入學準備的項目，如開端計劃、佩里學前計劃、卡羅來納初學者項目、馬薩諸塞州的兒童支持服務項目。這些干預項目均取得了良好的效果，說明對兒童入學準備不足進行干預、為義務教育輸送高質量有準備的新生很有必要、也很重要。

學校、教師和家長“零起點”準備了嗎？

對學校、教師和家長而言，關注和尋找到起始年級的真正起點，是我們采取“歸零”措施的前提。開學一個月了，讓我們一起從不同視角關注一下自己的孩子、自己班級的孩子，在一年級這個起點上，他們是否順利起跑了？一些學校和教師的舉措值得我們研究和思考。

半天上課的過渡。北京實驗二小的一年級孩子們在開學的前兩周只上半天課，連午飯都是回家吃，第三周開始才逐步過渡到在校吃午飯，四周后下午才有課程。這一多年來的管理舉措并沒有耽誤所謂的教學進度，相反，當你置身于孩子中間時，你會感受到孩子的精神狀態和眼神中的光芒是飽滿和鮮亮的，少有疲憊、困倦和焦慮。

行為習慣小歌謠。史家小學、實驗二小等許多學校的一年級孩子在上課、吃飯、提問、做操等活動中都“念念有詞”，大聲朗讀著一些學校老師自編的歌謠，仔細一聽，這些歌謠原來是對孩子行為習慣的要求。如：“眼神跟著聲音走。仔細聽，認真想。別人說過，我不講。”“課間做好四件事：一換書本，二喝水，三擺桌椅，四方便。”“我是小學生，書包自己清。每天看課表，用具都帶好。”還有把傳統文化中的詞句借用過來，讓孩子直接體驗和學習有用的國學“將上堂，聲必揚”、“幾案潔，筆硯正”、“步從容，立端正”。

課堂關注的焦點。起始年級的班級教學，老師最頭疼的是組織教學，如何讓幾十個六歲的孩子能夠相對集中注意力是起點的挑戰。燈市口小學的老師上課提問時，不僅把獎勵“貼貼”（一種孩子喜歡的小貼畫）獎勵給回答問題的孩子，還在每一次提問后，讓別的小同學對答問同學的回答做出評價，也給予獎勵。以此調動全班孩子學會傾聽，學會簡單的評價。崇文小學的老師們課堂中很少站在講臺上，大部分時間游走于學生中間，就是要把教師的“引力場”不斷地擴大和變化，兼顧到所有孩子。中關村三小的老師們多用“開火車”（即縱向一組順序提問）的方式提問，既兼顧了提問覆蓋度，又凝聚了小組團隊意識。統計顯示，孩子在課堂上被提問一次，精神的興奮度和集中程度會大大提高。

進度的把控和作業的留白。40分鐘的課并不上滿，而是留有充分的練習、交流和講故事的時間。老師已不再單純追求教學進度和知識能力課時目標的達成度，而是更加關注孩子的幸福體驗和愉悅程度。越來越多的校長和老師深刻意識到，高效的學習源于愉悅的精神和健康的身體，絕不能舍本逐末。崇文小學的課上有10分鐘的集體活動是根本和學科知識無關的交流和互動，孩子們歡天喜地。燈市口小學的所有課前都要求同學講一段小故事，每個孩子輪流來，目的就是鍛煉孩子的表達和膽量，讓孩子在集體生活和交流共享能力上“不輸在起跑線上”。中關村三小孩子的拼音書寫是隔行書寫的，似乎也少有橡皮反復擦改的痕跡，作業本給學生留白，不靠機械重復。

在家要觀察孩子的狀態。工作再忙，在家也要認真做好與孩子的交流，認真觀察孩子;要尊重孩子，用心對待和體驗孩子的感受。忌諱簡單地問問作業、考試和是不是得到了表揚等情況，要留心細節，走進孩子心里。觀察孩子的情緒，引導孩子講一講同學、老師和班級的故事，你會發現許多教育線索和資源，這時家長要抓住機會和孩子討論對錯、評估好壞，在情景假定中與孩子做換位思考，讓孩子的不良情緒得到合理宣泄…… 所謂人生觀、價值觀教育就在這其中進行了。

真正的“零起點”，是要求我們這些教育工作者，必須“從零開始”了解、研究面對的孩子，根據他的個性特點，設計適切性強的教育服務。由此，“零起點”是比比皆是的，關鍵是找準孩子的“起點”。

（責任編輯 ? 王永麗）