信息技術(shù)助力教育改革

楊婕

[摘 ? 要]文章主要介紹了內(nèi)蒙古包頭一中利用信息技術(shù)，建立校園數(shù)字管理系統(tǒng)，整合各類資源，開啟多元評(píng)價(jià)渠道，助推學(xué)生全面成長。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);教育改革;多元評(píng)價(jià)

2012年9月5日，教育部召開新中國成立以來第一次全口徑的教育信息化工作視頻會(huì)，會(huì)上，國務(wù)委員劉延?xùn)|作了重要講話。她說：“當(dāng)前，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都在著手布局信息化，力圖搶占未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。信息化能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家或地區(qū)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會(huì)被時(shí)代所淘汰。中國曾數(shù)次與科技革命失之交臂，今天面對(duì)信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，我們?cè)僖膊荒茏Я紮C(jī)！”由此可以看出，國家對(duì)教育信息化進(jìn)程的關(guān)注。

教育規(guī)劃綱要第十九章論述了加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，提高管理效率，提高教育管理現(xiàn)代化水平。

2004年孟加拉裔美國人創(chuàng)立了可汗學(xué)院，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課的形式被許多人接受。

2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。

面對(duì)洶涌而來的信息技術(shù)浪潮，我們?cè)谒伎际裁矗帜茏鲂┦裁茨兀?/p>

一、 建立數(shù)字校園管理系統(tǒng)，整合各類資源，提升學(xué)校管理水平

2010年，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋學(xué)校。 2012年，學(xué)校教師已實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)筆記本電腦，電腦辦公、電腦備課已成為教師工作的常態(tài)。 2012年32個(gè)教學(xué)班多媒體設(shè)備已更新為多點(diǎn)觸控電視。2013年，錄播教室投入使用。如何讓這些信息化設(shè)備更好、更快地服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)，成為學(xué)校面臨的新問題。

2010年“數(shù)字校園管理系統(tǒng)”工程啟動(dòng)。經(jīng)過四年的努力，目前已基本構(gòu)建并開通了教師辦公，班主任辦公，教務(wù)、政教等處室辦公以及家長和學(xué)生五大平臺(tái)，18個(gè)子系統(tǒng)。各平臺(tái)間關(guān)系密切，形成真正的ERP（企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)）集成系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)教師在學(xué)校的任何地方均可利用電腦或手機(jī)終端，通過教師辦公平臺(tái)查看學(xué)校通知，查詢個(gè)人課表、個(gè)人教學(xué)成績、學(xué)生成績歷史、家長聯(lián)系電話，可以上傳個(gè)人教案、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以適時(shí)記錄學(xué)生學(xué)校生活方方面面的具體表現(xiàn)。家長和學(xué)生可以通過個(gè)人的PC或手機(jī)客戶端及時(shí)查詢孩子在校的表現(xiàn)記錄，參與活動(dòng)的狀態(tài)和歷次考試的成績等有效信息。教務(wù)、政教等職能部門通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程安排，考試成績分析、教師年終考核、班級(jí)日常管理、學(xué)生管理、公寓管理等教育教學(xué)常規(guī)工作的網(wǎng)絡(luò)化處理。

數(shù)字校園管理系統(tǒng)整合了學(xué)校各職能部門的資源，最大限度地方便了教師之間，教師、學(xué)生之間，教師、家長之間的信息傳遞、互動(dòng)交流，讓資源有效的共享和利用，基本實(shí)現(xiàn)無紙化、自動(dòng)化辦公，為智能化辦公奠定了基礎(chǔ)，提升了管理水平。

二、開啟多元評(píng)價(jià)渠道，助推學(xué)生全面成長

1.變革成績?cè)u(píng)價(jià)體系

新課程改革倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)建立多元主體參與的評(píng)價(jià)制度。更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

評(píng)價(jià)方式有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。加強(qiáng)過程管理，注重過程發(fā)展，結(jié)果也不會(huì)錯(cuò)到哪里。有了這樣的共識(shí)，又有技術(shù)設(shè)備的支持（目前教師每人配有E人E本），從本學(xué)期起學(xué)校開始了改變以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的變革。學(xué)期末，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再是期中、期末考試成績的簡單平均，將由考試成績、平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的參與、表現(xiàn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和平時(shí)作業(yè)完成情況三項(xiàng)內(nèi)容按權(quán)重綜合給出。教師通過數(shù)字校園管理系統(tǒng)中的教師工作平臺(tái)，對(duì)學(xué)生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)特別突出的學(xué)生或小組可以加分。作業(yè)評(píng)價(jià)也是如此。

這樣的過程加結(jié)果式評(píng)價(jià)，可以引領(lǐng)教師作為學(xué)生的評(píng)價(jià)者，在關(guān)注學(xué)業(yè)結(jié)果的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、動(dòng)機(jī)、信念、興趣等學(xué)習(xí)的非智力因素。不僅為學(xué)生提供了了解自我學(xué)習(xí)歷程與狀態(tài)的信息，也為教師提供了反饋、診斷信息。有利于促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷的自我認(rèn)識(shí)，自我修正。更利于教師了解學(xué)生發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)潛能，為個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

過去的學(xué)生管理，每學(xué)期發(fā)放一張家長通知書，只有考試成績和教師對(duì)學(xué)生的年終評(píng)語，學(xué)生在校的平時(shí)表現(xiàn)沒有任何記錄。現(xiàn)在，通過班主任平臺(tái)、政教處學(xué)生管理平臺(tái)，學(xué)生在校期間任何時(shí)間或空間段的任何表現(xiàn)均可適時(shí)記錄。從出勤到紀(jì)律，從課堂到課外，從參加集體活動(dòng)的次數(shù)、質(zhì)量到有無違紀(jì)或獎(jiǎng)勵(lì)等，覆蓋面廣，實(shí)時(shí)性強(qiáng)，直觀、生動(dòng)地記錄學(xué)生三年的獨(dú)特成長歷程。不僅可以為高校甄別性錄取提供學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、生活的詳實(shí)檔案，還可以為學(xué)生個(gè)人的成長設(shè)定前進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展方向，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供空間。更便于學(xué)校、家長、學(xué)生個(gè)人及時(shí)發(fā)現(xiàn)成長中的煩惱和問題，及時(shí)解決，及時(shí)糾偏。

多元評(píng)價(jià)體系，更注重動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)，他更關(guān)注學(xué)生達(dá)成目標(biāo)過程中所獲得的體驗(yàn)和經(jīng)歷，關(guān)注達(dá)成目標(biāo)過程中采用的方法和途徑。

多元評(píng)價(jià)渠道的開通，有利于扭轉(zhuǎn)過去只重成績不及其余的片面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的監(jiān)控，更便于學(xué)校運(yùn)用事實(shí)依據(jù)全面、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，利于學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

三、 信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，

探索課改深化之路

2012年，我校被教育部確定為全國中小學(xué)信息化試點(diǎn)單位，承擔(dān)了“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”的國家級(jí)課題，借助這一有利的推手，一場(chǎng)圍繞信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的實(shí)驗(yàn)探究啟動(dòng)了。

1.多點(diǎn)觸控電視功能的深度開發(fā)與利用

多媒體輔助教學(xué)由來已久，從20世紀(jì)80年代的投影儀到20世紀(jì)90年代的多媒體，從2000年的白板到現(xiàn)在多點(diǎn)觸控電視的運(yùn)用，確實(shí)為教學(xué)提供了許多便利，大大提升了教學(xué)的效率。但隨著技術(shù)設(shè)備不斷升級(jí)，教學(xué)資源的極大豐富，如何深度開發(fā)其使用功能，有效為教學(xué)服務(wù)成為今天的新任務(wù)。

多點(diǎn)觸控電視是集投影儀、大屏幕、傳統(tǒng)電視和音響功能為一體的交互式教學(xué)系統(tǒng)。除了常規(guī)的PPT演示功能外，還有白板、數(shù)字投影、幾何畫板等多種可利用功能。充分挖掘這些功能，比如白板的現(xiàn)場(chǎng)演示作用，投影的直接展示作用，幾何畫板的制圖、多維動(dòng)畫演示的作用等，不僅會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率和效果，也會(huì)提升課堂的靈活生動(dòng)性。為此，學(xué)校以校本教研的形式，開展教師活動(dòng)。讓會(huì)用的教師來教還不會(huì)使用的教師，并將使用的方法以文稿的形式放到學(xué)校的網(wǎng)站，便于教師隨時(shí)學(xué)習(xí)。本學(xué)期剛剛結(jié)束的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合實(shí)踐課中，數(shù)學(xué)科石磊老師的 “幾何畫板中的橢圓”， 運(yùn)用幾何畫板，研究橢圓的性質(zhì)與變化，師生將幾何畫板用的非常精彩：形象的演示、動(dòng)態(tài)的變換、動(dòng)感的效果令人折服。董志茹老師“回歸分析應(yīng)用——實(shí)習(xí)作業(yè)”，運(yùn)用Excel表格實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)與函數(shù)圖像自動(dòng)對(duì)應(yīng)生成的效果，使復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和對(duì)點(diǎn)描圖工作簡單化，極大地節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.博客、QQ、微信等多種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與課堂教學(xué)融合，改變了學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)

信息技術(shù)以前所未有的速度影響著人類，席卷全球。手機(jī)、電腦已基本普及，QQ、博客、微信這些快速便捷的交流平臺(tái)已廣泛使用。如何有效利用這些手段讓他們助推學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”這一課題研究的重點(diǎn)。兩年來，實(shí)驗(yàn)教師們一路摸索前行，從開始的PPT 加視頻聲像素材輔助教學(xué)，到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的直接鏈接;從教師的博客發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，到學(xué)生的QQ說說截屏展示作為教學(xué)的部分內(nèi)容;到如今師生利用QQ、博客、微信等交流平臺(tái)，課下探討選題的方向、選材的角度、修改的意見，課上學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位走上講臺(tái)演示、解說。教學(xué)開始從教師如何注重自己的教向如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)開始轉(zhuǎn)化。課堂正在真正成為學(xué)生展示各自學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。更為重要的是，每個(gè)小組成員在采集數(shù)據(jù)、閱讀材料、篩選信息、遣詞成文、制作PPT的過程中，所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，合作精神;所表現(xiàn)出的態(tài)度以及成功或失敗的情感體驗(yàn)是教師無法教給的，是任何教學(xué)都無法取代的。學(xué)生們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)所展示出的不同的個(gè)人才華，令人贊嘆。學(xué)生的表現(xiàn)，讓我們有理由相信：他們是一個(gè)給點(diǎn)陽光，就能燦爛的群體，他們中會(huì)有給個(gè)支點(diǎn)就能撬動(dòng)地球的阿基米德。

3.慕課形式的校本課程和網(wǎng)絡(luò)閱讀的嘗試探索

教師開發(fā)校本課程，受教師個(gè)人能力和時(shí)間、空間的限制，只能在學(xué)校、教室、正常的教學(xué)時(shí)間段進(jìn)行。2013年的寒假漸漸臨近，如何讓學(xué)生的假期時(shí)間有效的利用，如何讓他們的假期生活過得充實(shí)有意義？慕課可以打破這種局限，實(shí)現(xiàn)無論何時(shí)何地，只要有網(wǎng)絡(luò)和終端，就可以讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教師資源的課程。我們與超星公司合作，按我方要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和閱讀平臺(tái)，我方從超星公司的資料庫中選擇課程和閱讀書目，發(fā)放學(xué)生選擇，安排閱讀任務(wù)。

慕課形式的校本課程為高一年級(jí)的學(xué)生提供了9門選修課。系統(tǒng)設(shè)置了一章節(jié)學(xué)習(xí)測(cè)試不過關(guān)無法進(jìn)入下一章節(jié)學(xué)習(xí)的自動(dòng)檢測(cè)體系，保證學(xué)習(xí)者在學(xué)完全部課程并接受測(cè)試合格后，方可獲得學(xué)分。教師可在后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行表揚(yáng)或督促。

網(wǎng)上閱讀課為高二年級(jí)的學(xué)生提供了25本可閱讀書目，系統(tǒng)提供閱讀交流平臺(tái)，師生、生生可利用平臺(tái)及時(shí)交流讀書心得。對(duì)必讀書目做出了提交讀后感的要求，教師均作了批閱。

屆于網(wǎng)上閱讀交流的快捷、便利之特點(diǎn)，2014年清明節(jié)期間，學(xué)校又在高一、高二年級(jí)開展了“中國夢(mèng)，我的夢(mèng)”主題讀書征文活動(dòng)，效果良好。學(xué)生的多篇文章在《包頭教育報(bào)》上發(fā)表。

這一次慕課形式的校本課程和網(wǎng)絡(luò)閱讀的嘗試，為我校校本課程和閱讀課的開設(shè)探索了一條新路。

四、利用大數(shù)據(jù)分析，探尋班級(jí)授課形式下

實(shí)現(xiàn)“因材施教”個(gè)性化教學(xué)的可能

過去的成績分析，主要是班級(jí)平均分、優(yōu)秀率、及格率的比較。當(dāng)2012年采用網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)后，系統(tǒng)提供給我們的成績分析數(shù)據(jù)有幾十種。可以針對(duì)年級(jí)、備課組、科任教師、學(xué)生個(gè)體提供各取所需的數(shù)據(jù)。

學(xué)校、年級(jí)組依據(jù)班級(jí)平均分、優(yōu)秀率、及格率以及各分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)研究各學(xué)科、各班及任課教師的教學(xué)效果。備課組依據(jù)試卷的效度、信度、試卷各題的難度、試卷的整體分析、難易度來改進(jìn)出卷的科學(xué)性;針對(duì)學(xué)生每題得分情況分析、各題的平均分等了解判斷學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地制定補(bǔ)漏計(jì)劃。教師可以針對(duì)學(xué)生每題得分情況、各科成績與均分差距、學(xué)生各科有效分等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對(duì)性地為學(xué)生個(gè)體制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。為提高學(xué)生成績，提高教學(xué)效率提供了有力的保障。

隨著技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)生信息采集的便利，學(xué)校的數(shù)據(jù)分析必將從目前單一的成績分析擴(kuò)展到學(xué)生的學(xué)習(xí)、方法、心理等更為廣泛的綜合數(shù)據(jù)信息分析中，必將為教師及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，提出改進(jìn)意見、預(yù)見學(xué)習(xí)成績等提供有力的數(shù)據(jù)依據(jù)。

信息化正在改變著工業(yè)、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)的發(fā)展模式，引領(lǐng)著全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新方向。也正在悄然改變著教育理念和教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯 ? 王永麗）