好校長：農村學校教育現代化最大軟實力

奚愛國

在經濟領域里，企業家與企業相互依存、相互促進，企業家推動企業發展，企業成就企業家。教育領域同樣如此，沒有好校長，就辦不出好學校;培養眾多優秀校長，才能辦出眾多優秀學校。江蘇新一輪教育現代化建設已經啟動，農村教育如何走上現代化道路，校長成為至關重要的因素。

一、農村學校校長是寶貴的教育資源

1.校長是教育隊伍的“領頭雁”

大自然中有一種現象，雁群在天空中飛翔，一般都是排成“人”字陣或“一”字斜陣，并定時交換左右位置。生物學家發現，在這個隊伍中最重要的就是領頭雁，它會避開風的阻力，保證其他大雁更有效率地飛，并讓隊伍朝正確的方向前進。校長就像雁陣里的頭雁。二十多年前原國家教委副主任柳斌為華東師大校長培訓中心的題詞就是“一個好校長就是一所好學?！薄：眯ｉL能帶出一所好學校，這是被教育實踐所證明的，如李希貴之于北京十一中學、劉彭芝之于人大附中、柳袁照之于蘇州十中、蔡林森之于洋思中學。因此，校長自身的能力和素質、教育管理的用心程度和實踐成效，將對泰州教育事業的發展、教育轉型升級的未來走向，起到至關重要的作用。每一位校長都要當好教師的領頭雁，潛心辦學，如陶行知先生所說：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長?！?/p>

2.農村學校校長是教育現代化建設的主力軍

長期以來，我國城鄉二元結構經濟體制導致城鄉教育也呈現二元差異。無論是硬件設施還是師資力量，農村教育與城市相比都存在較大差距。木桶理論告訴我們，一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊。農村教育就是我市全面實現教育現代化、辦好人民滿意教育的一塊短板。近年來，我市教育行政部門通過構建教育一體化機制、夯實農村教育信息化基礎、推進常態化幫扶等舉措，努力推進農村教育城市化、現代化進程。但要真正實現農村教育現代化，還需要農村學校校長乘勢而上、積極求變、主動作為，發揮主觀能動性，增強自身的內生力，在快速追趕城市學校、名校的過程中，注重結合自身特點與優勢，優化教育過程，發展特色教育，打造特色品牌，最終實現農村學校辦學水平的整體提升。

3.農村教育面臨更大考驗

第一，需求之困。社會公平是和諧社會最深刻的基礎。教育公平是社會公平在教育領域的延伸和體現，是社會公平的重要基礎，它表現為起點公平、過程公平和結果公平三個層次。所謂起點公平就是有教無類，讓每一位孩子都能享受教育的權利;過程公平就是因材施教，讓每一位孩子所享受的教育都是優質適合的教育;結果公平就是人盡其才，讓每一位孩子都能在社會上找到一席之地、發揮個人聰明才智。對我市農村學生而言，起點公平已經能夠做到，也就是說“學有所教”問題已經解決，但離滿足農村家長對優質教育資源需求的“學有優教”目標還有較大距離。

第二，條件之困。大多數農村學校與城市學校相比，無論是“硬實力”還是“軟實力”，都有較大差距。因為經費投入的不足，很多農村學校校舍、配套場地等基礎設施不夠，只能滿足教育教學的基本需求。教學設施配備也較為缺乏，開展多樣化教學、滿足學生個性化需求還存在難度。特別是，教育已經進入信息化時代，信息化的飛速發展將帶來教育理念、教學模式和學習方式的深刻變革，農村教育信息化水平嚴重滯后所產生的問題將日益突出。

第三，師資之困。農村教師數量不足，且由于培訓機會相對較少，教育觀念和教學能力不適應教學需要的狀況進一步加劇。同時，農村學?！懊麕熑琥Q”，很難形成有力的名師團隊效應，而且名師脫離農村、調往城市的現象也常有發生。

第四，生源之困。農村學校學生之間存在較大層次差異，教師因材施教有相當難度。另外，學生家庭情況復雜多變，外出打工、外來務工人員子女較多，家長文化層次不高，因條件、能力所限，對學校教育的理解、支持和幫助也存在不少問題。

第五，利益之困。城鄉二元結構帶來最本質的差異，是城鄉間的制度落差，這些制度包括戶籍制度、教育制度、就業制度和社會保障制度等等，這就導致農村學校教師除了績效工資之外，在子女教育、社會關系、人力資源、文化娛樂以及健康保障等各個方面，與城市教師存在利益差距。

4.農村教育擁有獨特優勢

在面對困境時，我們還應該充分關注鄉村世界中原本擁有的東西，認識、珍視、利用好鄉村的優勢教育資源，彌補自身不足。如果我們把鄉村教育問題僅僅歸結為硬件改造、利益補償，而看不到自身的優勢和天然的資源，那么我們對鄉村教育就缺少了整體思考和深層把握。我認為農村教育存有四大優勢。

第一，農村學生天資稟賦與當前教育的吻合度高。農村孩子樸實無邪、單純易處，對教師有天然的尊重和本能的服從，教師的教育教學實踐推進更為順暢平穩。正如主動從興化文正實驗學校重返張郭中心校的趙冬俊老師所說：農村的孩子，生在陽光下，長在曠野里，不顯嬌氣，對老師從不苛求從不刻薄。2007年，靖江城西小學陳楠老師到土橋小學支教。兩年后，她申請調進土橋小學，成為靖江首個支教后要求扎根農村任教的教師。我想，陳楠老師選擇留在土橋小學一定是對農村教育有著深深的熱愛，這份熱愛之中肯定包含了對土橋小學學生純真善良、懂事聽話的認可，現在土橋小學已經有幾十位學生在陳楠老師的指導下獲全國美術大賽一二等獎。

第二，農村孩子沒有被過度“開發”，教師容易擁有成就感。農村的學生更像是“璞玉”，天然無雕飾。他們是給什么、吃什么，吃什么、長什么。在這個知識改變命運、教育成就人生的價值取向沒有變，考試配置教育資源的基本方式沒有變，高考選拔人才、導向素質教育的功能沒有變的大背景下，農村孩子有著強烈的通過學習改變自己命運的渴求。這些學生只要指引得當、教育得法，更容易取得好成績，教師也更容易獲取成就感。

第三，農村廣闊天地的豐富資源和生態環境能造就更全面更綜合的頂尖人才。農村的孩子往往都擁有自然情懷、田園感受，具有了解自然的興趣、欣賞自然的能力，他們能從自然中尋找到令人心曠神怡的美感和心動不已的故事。農村學生情感更豐富、精神更完整、人格更自然。真正從農村走出去的孩子往往都能成為優秀的人才。

第四，艱苦環境下更能造就教育上的精英人才?！睹献印氛f：天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……古語還說，公卿生于白（茅）屋，將相出于寒門。溧陽后六初中是一所普通鄉村初中，硬件不好，師資不強，生源更是一般。這所教育質量不高且在布局調整中準備撤并的學校，在胡建軍校長幾年的努力下，教育質量有了極大提升，連續三年綜合考評都名列全市前茅，沈健廳長認為是江蘇省初中教育的典型。胡建軍校長成就了后六初中，后六初中又何嘗不是成就了胡建軍校長？

二、農村校長需要具備的基本素質

第一，要有“扎根農村”的思想。農村，是學生的根、教師的根、教育的根，是我們這樣一個農耕民族共同的根。如果連農村學校的校長都指望逃離農村，那農村教育就真的沒什么指望了。農村學校校長應當憑借對農村教育如火的情感，做好任期規劃，把農村教育的經歷當做自己人生的一次機遇、成長的一塊試金石，在校一任，興教一方。當年正是憑借“扎根農村、興辦教育”的思想，陶行知先生“脫下長衫”穿上草鞋，“與牛大哥做朋友”，開辦平民識字讀書處和平民學校，推動平民教育運動;創辦鄉村師范學校和第一個鄉村幼稚園，辦起鄉村教育。南京浦口區行知小學校長、全國師德標兵楊瑞清立志走陶行知之路，上世紀八十年代初，楊瑞清放棄留在城市的機會，志愿到偏僻鄉村小學任教，一干就是20多年。其間曾調到共青團江浦縣委擔任副書記，但只在團委工作了幾個月，又辭職回鄉，繼續從事鄉村小學教育，形成了富有活力的“村級大教育”辦學模式，他自己也成為具有很強領導才干和很高知名度、影響力的農村小學校長。教育是最需要純粹精神的事業，我們大家應以陶行知、楊瑞清等為榜樣，保持淡定的情懷和堅強的毅力，做一個農村教育的守夜人。

第二，要有“天道酬勤”的信念。習近平總書記當年插隊陜西梁家河村時，很長一段時間是在基建隊勞動。當地人至今對當年情景仍記憶猶新，他們用“吃苦耐勞”來形容習近平，農歷二三月的時候，陜北冰雪剛融化，寨子渠打壩，習近平常卷起褲管、光著腳，站在冰水里干活，當時社員都評價他是“好后生”。泰州第一任書記陳寶田同志當年在劉陳村小做教師的時候，就經常在課余與農民一起插秧、干農活。后來，習近平總書記能走上政治高位，陳寶田同志能擔任省級領導，與在基層艱苦崗位上依然保持親近基層、勤勉認真、踏實肯干作風是相關聯的。農村教育同樣如此，蔡林森校長剛到永威的三個多月時間里，他每天從早到晚“釘”在課堂里，一天聽課評課七八節，江蘇江都國際學校朱錫根校長感言：“猛然間，我甚至很想算這樣一筆賬：我們做了幾年校長，甚至十幾年校長，加起來我們聽的課比蔡校長三個月多幾節？”作為農村學校校長，聽課、與教師談心、與學生交流，每天察一察學校的實情、聽一聽教師的心聲、解一解學生的憂愁，應該成為一件自然而然、理所當然的事。要按照教育規律辦事，安安靜靜地辦學，認認真真抓好落實，不要浮躁，不要急功近利，“功到自然成”。

第三，要有“激活創新”的能力。學校是一潭死水還是半畝方塘，關鍵在于校長激活創新的能力。面對落后的硬件設施、貧瘠的師資隊伍，可以選擇固步自封、自怨自艾，也可以選擇求變思通、大膽創新。對于“激活創新”，我們應當確立兩個基本觀點。其一，現實的困難和問題是創新的源頭。創新的靈感，很多時候其實就是來自于解決困難和問題的進程之中。很多著名的營銷故事，比如“到寺廟推銷梳子”、“到不穿鞋的地區賣鞋子”等，都是在告訴我們，問題和困難是創新的前提和基礎，是創新的最佳導師。它能讓人不斷產生創新思維，變不可能為可能，變不可為為可為。所以，校長要創新，一方面要有問題意識，要有面對困難的勇氣。另一方面，要有問題轉化的能力?，F在，很多校長只善于也習慣于“轉嫁”問題（轉嫁給上級部門、領導），而不善于將不能辦的問題“轉化”為可以辦到的問題、復雜的問題“轉化”為簡單的問題、陌生的問題“轉化”為熟悉的問題、別人的問題“轉化”為自己的問題。其二，教育創新有時候就是堅持做正確的事情。對于大多數農村學校的校長來說，進行大刀闊斧的改革、標新立異的創新，不是很現實，甚至可能還會惹上違背教育規律的麻煩。像最近在網絡上炒的沸沸揚揚的西安市未央區第一實驗小學的“綠領巾”、內蒙古包頭二十四中的紅色校服，就是屬于創新走向了教育反面的例子。教育創新最樸實、最本真的方式就是，以“基于學校、為了學校、發展學?！睘槟康?，發展好每一位教師，培養好每一位學生，組織好每一個課堂，扎扎實實做好教育的每一個環節。正如后六初中胡建軍校長辦公室墻上的標語所寫“常規+細節+過程=奇跡”。

第四，要有“團隊整合”的思維。教師是學校發展的第一資源。優秀教師更是“第一資源”中的稀缺資源。對于廣大農村學校來說，名師人數不多，但“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，校長要充分關注教師團隊融合，激發團隊內教師潛力，產生裂變效應，從而使團隊力量最大化。因此，校長必須從觀念、素質和方法各個層面作出戰略性調適，成為教師團隊建設的倡導者、指揮者、服務者和引領者。一是要以保持教師尊嚴為底線。馬克思把“人性”作為人區別于動物的根本屬性。人只有被認同、被尊重、被需要，他才有存在感、價值感和幸福感。教師更是如此，只有教育生活和精神有尊嚴，教師職業生涯才有幸福感，教師成長愿望才有動力源。所以，親近他，喚醒他;尊重他，激發他;引導他，塑造他，這是校長對待教師的應有態度。二是要以培養專業技能為重點。長期以來，我們對教師道德素養關注過多，而對專業素養卻不夠重視。沒有技能的要求，僅僅靠熱愛學生、敬業精神，很難達成教育目標，很難促使教師成長。一支沒有專業技能的教師團隊，其教書育人的效力也不會高，相互影響的內涵也不夠足，現實存在的價值也就不太大。三是要以構建科學評價機制為保障。發揮評價機制的效用，致力培養智慧型教師群體，實施智慧型教育，而不是培養以“過度教育行為達成教學目標”的教書匠。

第五，要有“引領文化”的擔當。首先要有營造學校文化的能力。好校長視學校文化為提升學校核心競爭力的精神與靈魂?！叭鲗W校人管人，二流學校制度管人，一流學校文化育人”，教書育人、管理育人、服務育人、環境育人歸根到底是文化育人。與其說優秀教師是制度“管”出來的、優秀的學生是課堂“教”出來的，不如說是文化氛圍“熏”出來的。通過學校文化建設，形成具有鮮明辦學特色的滿足教師專業發展和學生健康成長需要的優秀文化環境，這樣的學校文化氛圍會不留痕跡地引導教師和學生朝著管理者希望的方向和目標前進，如春夜之雨“隨風潛入夜、潤物細無聲”。其次要有發掘、影響本土文化的意識。早在兩千多年前，西漢思想家董仲舒給漢武帝獻的國策之一就是“立太學以教于國，設庠序以化于邑”，庠序是設于地方特別是鄉村的學校。教書并非設庠序的唯一目的，教化鄉邑，才是根本。一方面，農村學校的校長應當注重發揮家校協同教育的合力，主動開放學校，組織和引導家長參與學校的教育活動和管理工作，建立家校合作機制，影響并改變家長教育觀念，讓更多的家長關注學校、關注教育，從而更加關注學生的健康成長。另一方面，鄉村本土文化中原本潛藏的豐富教育資源，正在漸漸斷流甚至枯竭、消失。農村學校的校長還應當有關注民間文化資源和當地民情風氣的責任和意識。要依據本地風俗文化特點，整合本地文化資源，促使本土文化與學校文化相融相生，讓民間豐富的教育資源滋潤、陶冶當地孩子的性情和人格。

三、當好農村學校校長應把握好幾個辯證關系

要顯雅氣，去土氣。學校是知識分子聚集的地方，是用知識說話，以知識服人的地方。雖然校長是組織任命，擁有一定的權力，但如果缺乏能力，沒有過硬本領，甚至整日喜歡應酬、愛好吹牛，常常圍著飯局轉、圍著領導轉，這樣的校長一定會被學校老師和同行所不屑。所以，一個明智的農村學校校長應當時時注意提高人格修養，不斷豐富學識內涵，努力夯實專業功底，涵養自身儒雅之氣?！把艢狻睆暮味鴣?？從書本中來，校長要把讀書學習看作一種享受，融入人生和事業之中，做到生活學習化、工作學習化;從思考中來，要把反思看作一種自覺，通過反思，增長自己的教育智慧，制訂解決具體問題的策略和辦法，促使自己快速成長。

要顯大氣，去小氣。校長的大氣歸結起來就是“三不爭”：一不與副手爭功績，二不與教師爭名利，三不與家長爭面子。有些校長有極強的個人成就感，他只想自己成功，從不考慮他人也需要成功。他習慣于把成績自然而然地算在自己頭上，把問題推給他人。須知，“己欲立則立人，己欲達則達人”，對于校長來說，你的成功絕不是個人的事，而是與周圍人息息相關，沒有副校長、全體教師的共同努力，校長縱有三頭六臂也難以把學校辦得風生水起。因此，學校的成功果實不應該是校長的“囊中之物”，而應當讓所有人都有機會“采摘”與分享。用學校的成功帶動所有人的成功，這才是做好校長的最高境界。

要顯牛氣，去俗氣。封閉、落后、土氣、庸俗，不應是農村教育的代名詞。按照教育現代化指標體系，努力實現教育理念的現代化、育人方式的現代化、師資水平的現代化、教學手段的現代化、管理方式的現代化，加速傳統教育向現代教育的轉變，這是農村學校校長的應然使命。辦出現代化教育，彰顯農村學校校長的牛氣，就要走出去、習得真才實學，經常到先進地區和學校取取經，老話說，想破腦袋不如走出一步，校長的見識決定辦學的高度;就要沉下去、努力真抓實干，要常接接“地氣”，教育是實踐的藝術，就像農民不到地頭不知道莊稼長勢一樣，不深入課堂、走進師生，校長就很難抓住教育的真諦;就要講出來、說出真知灼見，校長能否牛氣十足，就看你是否胸中有丘壑、言談顯智慧。

要顯和氣，去匪氣。校長是一所學校的領導，領導的本質不是獨斷專行，而是群策群力;不是單打獨斗，而是團結協作?？鬃诱f，愚而好自用，賤而好自專。因此，校長一定要注意自身言行，不要做剛愎自用、一意孤行的“愚”“賤”之人?！熬雍投煌?，小人同而不和。”“和而不同”才是校長為人治校的基本原則。有些校長喜歡在決策中沒有不同聲音，方案百分之百同意，大家鼓掌通過。其實，這樣的決策不會產生最佳效果，反倒很容易在實踐中疏漏百出?！昂投煌本褪且膭畈煌庖?，倡導真正民主。校長要創造條件、建立機制、形成輿論，有意識地引導大家暢所欲言，充分發表見解。只有集中多方意見，才能修正錯誤，彌補不足。

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）