探討高中語文課堂教學的誤區與高效性

王利娟

遵循新課改理念，語文課堂應研究語文教學的科學性和有效性。中華文化源遠精深，語文課堂應該豐富多彩，生機勃勃，學生對語文課應該興趣性較高，參與性較強。實則不然，語文教學面臨著許多窘迫，限制了教師的知識傳播和對學生的思想教育。尤其是在教學過程中，時常忽視了一個重要環節，那就是如何把傳授給學生的知識融入生活并且加以運用。語文教學必須優化教師“教”的模式，轉變學生“學”的方式，讓學生在運用中學習，才有可能達到高效率的教學。

有效評價語文教學的好與壞、成與敗，不僅對教師課堂教學的生成和預設提出了挑戰，也涉及到課后學生對課堂教學知識的消化程度、反映在試卷上的成績、素養的再現情況等，同時也關涉到所學知識在生活中能否運用或運用多少的問題。

一、當前教學中存在的幾點弊端

（一）課堂教學阻礙了學生的創新思維。

教師為了突出教學的重難點，達到教學目標明確這一效果，往往讓學生沿著教師的思路思考，談論，這樣固然有其優點。但其不足也已突顯出來，即學生的創新思維受阻，學生的思維無論如何活躍，都不可能跳離這一設定好的框架，致使課堂的生成問題高質量的不多。

（二）教學的目標重成績，輕技能和素養。

所謂“教育”，對象是人，育人成材是根本。教學在于讓學生辯真偽，明惡善，懂得如何生活。因此學校教育應向學生傳授駕御生活的實踐能力，培養學生明理智、樹誠實的做人原則，讓學生樹立正直的價值觀，使學生真正成人成才，這才是教育的根本任務。

所以，學校必須重視學生思維潛能的開發，應該在學生各個學習階段主動開發他們的創造力。因為社會不需要高分低能的員工，市場需要的是具有專業技能的高深人才。在不同階段讓學生獨立思考，自主創新，力爭成人，讓學生達到適應社會從學校開始。由此，教師在教學的過程中，充當的角色不但是良師，更是慈母，起到糾正學生錯誤、引導學生健康成長的作用。真正讓學校成為啟發深化學生愛好、培養學生天賦的搖籃，逐步改變落后的教學模式。

二、優化教師的教學模式，調動學生學習的主動性

優化教師教的模式，就是抵制教師“一言堂”的教學思路。以教師的引導為基礎，大膽把教學重難點拋給學生，調動學生思考、探討和動手的能力，實現生機勃勃、富有“人文性”的課堂教學。

（一）課堂教學面臨著許多困惑。

1.教師暢所欲言上了一節課，學生熱熱鬧鬧地聽了45分鐘，教師傳授的知識較多，學生消化的效果很差。老師累，學生苦惱。

2.教師傳授的知識，學生也認真領悟了，可是做題時還會出錯，考試考不好。既煩惱，更惱火。

3.應用知識解決生活中的問題的能力欠缺，所學的知識，不知道如何使用，再度苦惱。

（二）解決課堂教學的 “苦惱”現象，提升課堂教學的高效性。

在教學過程中，可采取讓學生預習的方式。上課時，在教學新課前圍繞本節課所學內容，給學生10分鐘暢所欲言的時間，教師針對學生即時生成的問題，去補充和探討。好的觀點積極采取，不足的及時糾正，加以指導，以此調動學生的積極性，當然也有助于教學重難點的解決。還要做到對所遇到的教學問題，力爭在課堂上去解決，不留疑問，不存質疑，以樹立師者在學生中的威信。

第一，對于課堂教學的生成和預設問題。一節課的問題設置應精益求精，一般5個問題以內，讓學生多想，多問，多書寫表達，在合作探究中把當堂教學的主要知識點消化。同時，鼓勵學生向課堂45分鐘要效率。讓學生每節課都有一種成就感，集腋成裘，系統而牢靠地掌握知識點，就減少了滋生煩惱的可能。

第二，對于考試成績的問題。考試的成績受考試的時間、地點和形式等限制，測試是檢驗成績的一種方式，而不是決定能力大小的一種法則，教育學生正確對待考試成績，以培養學生具有一種良好的應試心態。

第三，對于學生素養的問題。平時的教學主要專注對學生的知識與技能的測量，而不能有效地評價出學生的情感、態度與價值觀。語文課應該重視語言的表達，重視審美情趣的陶冶，重視人文素養的培養。針對這些問題，在授課時：時常鼓勵學生發言，塑造學生語言表達的嚴密性；時常激勵學生書寫感悟，打造審美的意境氛圍；時常插入一些人文教育的影片及文本素材，讓學生明白假惡丑，領悟真善美；時常把一些經典名著交給學生，讓他們排演成節目，以還原歷史，再現中國文化的博大精深和先人的優秀品格，讓學生努力汲取這種高尚的品格，滲透到他們的血液中去。只有這樣，才能有效地防止那些高分低能、素養良莠不齊的現象出現。

優化教師“教”的模式，轉變學生“學”的方式，積極引導學生在運用中去學習語文，必定給高效語文課堂帶來巨大幫助。只要教師多想一些行之有效的方法，努力使課堂教學貼近社會生活，每個學生定會把自己在學校中學到的知識運用于生活，也會把學校里培養的素養融入再現到生活中去。endprint