播撒教育的陽光

李明月

看過的一個笑話，編的很有意思。在一個國際夏令營里，讓孩子們討論一個問題，題目是“世界糧食匱乏問題”，孩子們都不明白這個題目，但原因不同。美國孩子問：什么是世界？他太狂了，美國就是一切，不知道美國之外有世界。非洲孩子問：什么是糧食？他太窮了，沒有見過糧食。歐洲孩子問：什么是匱乏？他太富了，不知道有匱乏這種事。中國孩子問什么呢？他問：什么是問題？這是諷刺中國孩子不會提問題，沒有好奇心。

是誰偷走了孩子們的問題？是什么抹殺了孩子們的好奇心？

人們追問這些問題時，似乎不約而同地把矛頭指向了教育。教育，本是啟人心智的一項活動，現在卻飽受詬病。中國的教育怎么了？

思始于疑，人們在追問、思考，身為教育工作者的教師更應該追問、思考。一個敢于深層追問的教育者，才是一個對教育有更高要求的人，他絕不會滿足于以教書為工作糊口，滿足于備、講、輔、批、考、評、補的辛勞，滿足于學生考試成績的優秀。他必將向更高處追尋，向更深處探究。他的眼光必不會囿于當下教育對象的考試成績，他的理想絕不會停留于傳道授業解惑的自我滿足。一個有思想的教育工作者，要做的是為學生的終身發展奠基，為民族的長足進步傾力。他必將去質疑，去思考，去實踐。

“教育到底要培養怎樣的人？教育該怎樣培養人？”這是思者的追問。

“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是淺薄的。”這是《教育的使命與責任》一書的封面上一段耐人尋味而蘊涵哲理的話。教育猶如一艘承載信念與希望的巨輪，航行在茫茫大海上，這艘巨輪所承擔的是整個民族的未來。如果沒有責任與使命，這艘巨輪揚帆將要何處去？教育的目標應該是培養健康、善良的生命，孕育豐富、高貴的靈魂，打造活潑、智慧的頭腦，培養出更多具有想象力、創新能力的人才。如果這樣，教育就真正成功了。一切教育都可以歸結為自我教育，學歷和課堂知識均是暫時的，自我教育的能力卻是一筆終身財富。

目前高中新課程改革如火如荼的進行，教學模式紛呈。三疑三探教學模式無疑是高瞻遠矚的，它著眼于學生的終身發展，以培養具有創新能力的國際型人才為目標。“風物長宜放眼量”，這是一種大智慧、一種大胸襟。

“疑探中呼吸自由空氣，合作中培養世界公民。經過三疑三探模式訓練和培養起來的學生，必定能夠為中國乃至世界未來的發展，起到積極的推動作用，成為真正意義上的世界公民。”北師大區域教育均衡發展研究中心執行主任黃堅教授這樣評價。

“沒有問題是教育最大的問題。”“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是讓學生提問題。”這是智者的思考。

智育是學校教育的主要任務，學生在學校里的大部分時間是在接受知識方面的教育。現在對智育流行一種狹隘的理解，就是把它僅僅理解為知識的灌輸，甚至歸結為考試的分數、職業的技能，這樣做就是把寶貴的頭腦當成了一個容器、一個工具。智育的目標是實現頭腦的價值，是讓學生的智力得到健康生長，是使他們懂得享受智力生活的快樂。

在人的智力品質中，最重要的品質是好奇心。人類所有智力活動的形式，比如，哲學、科學，都是從好奇心開始的。好奇心是天生的，每個人在智力生長的一定階段上都會顯現出來。在教育中，興趣又是非常重要的，它是教育第一要保護和鼓勵的東西。學習有沒有成效，關鍵是有沒有興趣。一個人在學習和研究自己感興趣的東西時，精神處在一個非常快樂的狀態，他在享受智力活動本身的快樂。一個善于享受這種快樂的人，他的心智始終處于活潑狀態，這樣的人是最容易出成就的。

所以，教育所要做的就是尊重人的成長規律，盡最大可能保護孩子們的這種好奇心及學習興趣。三疑三探課堂模式是基于對以上理念的充分認識創設的，以疑導學，有別于傳統課堂的滿堂問，問題是由學生提出的。以往的課堂上，教師就像狄仁杰，動不動就問“元芳，你怎么看”，而三疑三探的課堂，是學生自己設疑、自己學習、自己展示、自己評價、自己總結、自己編題，真正是“我的地盤我做主”。

每一個孩子都是天才，他們有天生的好奇心和求知欲。也許，孩子們最想對今天的教育說的就是這樣一句話：“不要擋住我的陽光。”而三疑三探課堂模式，正在努力把陽光還給孩子。endprint