網絡環境下協作學習模式的研究綜述

重慶師范大學 劉維龍

浙江師范大學 徐真

網絡環境下協作學習模式的研究綜述

重慶師范大學 劉維龍

浙江師范大學 徐真

隨著信息技術與課程整合的逐漸深入，網絡環境下的協作學習成為了當下教育技術學領域研究的熱點之一，本文在對其概念進行界定的基礎之上，分析了網絡環境下協作學習的研究現狀，介紹了國內四個典型的網絡環境下協作學習的模式，最后對網絡環境下協作學習的前景進行了展望。

協作學習；概念構圖；關聯主義；建導理論

隨著20世紀80年代建構主義理論的興起，作為建構主義四要素之一的“協作”開始越來越受到人們的重視。協作學習作為一種新型的學習方式在教育領域受到了極大的推崇，其理論研究如雨后春筍般涌現出來。多媒體及網絡通信技術的迅速發展，使得基于網絡環境的協作學習模式的研究，不管是在遠程教育領域，還是其他領域，都成為了當下的新熱點之一。

一、網絡環境下協作學習的概念界定

（一）協作學習。

協作學習又稱為合作學習或小組合作學習。其思想早在我國古代就已經出現。如：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、“三人行必有我師焉”等，無一不體現協作的重要性。在國外，協作學習是由美國的約翰遜兄弟于19世紀20年代提出的[1]。關于協作學習的概念，目前人們比較認同：協作學習是指學習者以小組為單位，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和集體的學習成果，而合作互助的一切相關行為總和[2]。

（二）網絡環境下的協作學習。

網絡環境下的協作學習(web-CL)是計算機支持的協作學習(CSCL)隨著互聯網技術的成熟而發展起來的一個重要分支。網絡環境下的協作學習是指學生在教師的指導和幫助下，借助互聯網學習交互平臺，以組隊的形式，共同完成某一學習任務的過程。在此過程中，大家要分工明確，各司其職，相互協作，共同討論，發揮團隊效應，共同完成學習任務。

二、網絡環境下協作學習模式的研究現狀

在國外，Lauren J. Bricker等人[3]實現的多用戶課堂虛擬游戲，學生可以自由控制自己的行為，還能實時的獲取來自他人的活動反饋；Hiroshi Kato等人[4]創設了一個可以實現學習者之間協作學習的視頻會議系統。Amy Soller等[5]人開發的EPSILON能夠運用結構化語句支持協作成員之間的交互。

在國內，北京師范大學的黃榮懷教授提出并實現了WebCL模型[6]，該系統能夠用來判斷學習風格、提供異質分組、實現資源共享及互動協作。陳德懷等[7]深入研究了基于教師和學習伙伴的虛擬學習伙伴系統(Integration—Kid)。雖然國內網絡環境下協作學習模式的研究取得了很大的進展，但目前研究和應用大多局限于中小學或大學的遠程網絡教育領域。

三、網絡環境下不同視角的協作學習模式研究綜述

（一）網絡環境下基于概念構圖視角的協作學習模式。

在網絡協作學習的過程中，由于整個過程是利用網絡虛擬空間進行的，因此對于過程的掌握監控異常艱難，所以協作學習的效率及成果總是不盡如人意。為了解決該問題，高媛[8]等人嘗試將概念構圖引入到網絡環境下協作學習模式的研究中來，嘗試將整個學習過程分解開來，依據人類學習新知識的心理規律，利用概念構圖的原理，針對不同時期的不同特點來建構具有針對性和側重點的學習組織模式，以提高網絡協作學習的效率。

（二）網絡環境下基于關聯主義視角的協作學習模式。

關聯主義(Connectivism)是加拿大學者喬治西蒙斯于2005年首次提出來的[9]。該理論認為學習不僅能夠發生在學習者內部，也能夠發生于社群、組織和設備中。該理論將教師和學生視作學習者節點，學習材料和擴展信息視作資源節點。節點之間建立連接依賴的是信息加工工具和通訊工具。工具不僅支持節點之間的連接，更影響節點之間的連接方式、效率、精確度、可靠性和便利性。因此，網絡環境下基于關聯主義的協作學習的要素包括：學習者節點、資源節點和支持工具和平臺。影響該視域下協作學習模型連接的因素有八個維度：信任、分享精神、同質與異質、開放性、凝聚力和粘合度、連接數目、活躍程度、相關性。

（三）網絡環境下基于建導理論視角的協作學習模式。

基于建導理論的協作學習，是指教師針對小組情況靈活運用建導方法，對學生進行激勵和引導，以提高小組成員的參與度，按照專業化的程序和技術，有效地進行協作學習，最終獲得最佳學習效果并使得參與者的學習能力和創新能力得到相應提高。Thinklets是建導式協作的核心理論，它提供了可移植、可復用的以及可預測的協作流程設計的方法模塊。教師針對學習任務的特點對這些模塊進行有機整合，進而組成高效的協作學習流程。Thinklets的使用為網絡環境下協作學習模型的建構提供了強有力的支持。

（四）網絡環境下基于問題的協作學習模式。

網絡環境下基于問題的協作學習(web-CPBL)是協作學習的一種具體學習方式，它對于促進學生開展各種高級認知活動和提高學生解決與處理問題的能力具有明顯的作用。這種學習方式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，發展自主學習和終生學習的能力，成為有效的合作者，并培養學習的內部動機。

四、總結

學者們從不同視角對網絡環境下，如何建構更合理、更適宜的協作學習模型進行廣泛而深入的研究，并提出了基于各種視角的理論模型，給后人研究網絡環境下協作學習模式開辟了新的思路，有利于網絡環境下協作學習多樣化、全面化、個性化的發展。但是，基于網絡環境下協作學習模式的研究多數還停留在理論研究階段，真正將模型應用到實際教學中有待探究與開發，而這也為我們繼續研究網絡環境下協作學習留下了余地，我相信未來網絡環境下基于不同視角的協作學習模式應用會越來越廣泛。

[1]高媛.概念構圖視角下分階段網絡協作學習模式研究[J].網絡教育,2009(12).

[2]張力.基于關聯主義網絡協作學習的要素模型探討[J].中國電化教育,2010(12).

[3]程絮森,李釗.建導式Web協作學習中信任與成績的關系研究[J].中國電化教育,2013(3).

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