例談點化方式在生物教學中的應用

魯艷　奚紅云　丁奕然

摘 要：點是人類思維的起源，對教學重難點的正確理解與掌握是教學中的基礎，也是幫助教師形成教學主線、學生形成知識體系的前提。文中從直觀、口訣、比喻、遷移和錯講五個方面出發，描繪了不同點化教學方式在中學生物學教學中的具體應用。

關鍵詞：點化教學 口訣記憶 直觀 學科遷移 比喻

“點化教學”就是教師根據課本特點、教學需求和學生實際情況，通過不同的教學手段引導學生理解并消化重難點知識，以便明確核心教學主線，從而更好地建構知識網的教學方式。

一、口訣點化，理解記憶

生物學科對于許多學生而言更像是文科，其需要記憶大量的生物專有名詞和反應過程，不僅枯燥乏味，而且容易遺忘。要使學生更快地、長時地記憶需要的是不斷重復，高明的教師則會采用聯想或語義形成口訣幫助學生理解記憶，重復提醒，總結提煉，這就是一種口訣點化。

就口訣點化而言，教師可以把一些復雜冗長的文字精簡為一些較為押韻的口訣，不僅可以使學生迅速地掌握新知識，還可以培養學生的想象力和創新力，并且學生在復習該知識時也能夠較好地回憶起來。例如，有絲分裂過程多且比較復雜，并且各個時期不同組織變化及存在形態不同，我們可以把各個時期用一句比較押韻的口訣來輔助記憶。如“前期膜仁消失現兩體；中期形數清晰赤道齊；后期點裂數增均兩極”，教師結合口訣適當講解，再不斷提點重復，就可幫助學生不斷鞏固與完善這個知識點。

其實口訣點化的方式不僅僅適用于重難點的理解識記，也同樣適用于解題技巧的歸納總結。對于有絲分裂和減數分裂的細胞圖的判斷一直是各省市高考考查的重點，許多學生在經過一段時間的訓練后仍然存在盲點。如果教師把它編成口訣“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ⅰ”，再對該口訣恰當講解，學生便能很快地掌握如何判斷細胞是有絲分裂還是減數分裂。因此口訣點化在生物教學中也是非常重要，它不僅使學習的過程變得生動有趣，而且使學生能夠較為深刻地記住并且理解重難點，但是必須配以巧妙的講解，不能因為巧妙口訣的教學而讓學生產生生物概念的歧義。

二、直觀點化，生動形象

直觀教學點化是指教師直接給學生呈現生物模型、實驗標本、利用flash等工具，給學生以視覺、聽覺、觸覺等多種感官上的直觀刺激，從而加深學生對生物學中的模型構造以及生物化學、分子生物學過程等多方面的理解。雖然課本提供了豐富的配圖與文獻資料，但這些仍然不足以讓學生形成深刻印象或立體模型，其始終不如直觀制作的模型或者視頻讓人印象深刻。直觀點化既可以用“實物”的生動形象調動起學生的積極性，又可以通過多種感官的刺激讓學生深入記憶。

例如，在基因指導蛋白質合成的一節中，涉及到“遺傳物質轉錄和翻譯”的復雜過程，這對學生來說在理解和記憶上是一大挑戰。教師可以制作一個關于蛋白質的合成，細胞內所發生的一系列反應的flash視頻文件，通過直觀展示給學生視覺上的刺激，讓學生了解轉錄和翻譯過程的原料、發生場所、模板、能量等等各個方面。除了蛋白質合成的具體過程，還可以理解細胞內各物質是如何工作的，而且對各物質的分工合作留下深刻的印象。

三、比喻點化，促進認知

類似于上述這種肉眼不可見的生物模型或生化過程，在中學生物學的學習過程中往往有很多，這讓學生常常難以想象，并對學生擴展思維跨度和空間提出了巨大要求。除了直觀點化的教學法之外，比喻點化能夠將抽象難以理解的事物形象地比作宏觀直接的物體或事件，讓學生根據已有的知識建構相應的未知模型或生化過程，最后達到使學生接通已知與未知，促進學生認知的效果。

例如，對于特異性免疫的過程，細胞免疫與體液免疫之間的聯系就可以用派兵作戰進行解釋。敵人如果正面進攻就可以通過體液免疫中產生抗體的方式，發生抗原抗體的凝集反應讓對方陣亡，如果敵人已經進入了我軍內部，就像抗原已經侵入了細胞內了，這時就可以采用細胞免疫的方式來結合靶細胞并裂解，趕出內部的間諜并消滅。這樣就清晰描繪了細胞免疫和體液免疫的關系與作用的特點。

比喻點化的方式不僅僅可以用于描述過程，還可以用于相應知識點間的特點歸納與總結。如用渡河的三種情況來比喻物質跨膜運輸的三種方式[1]：自由擴散好比水性很好的人順流而下，這就相當于擴散中從高濃度到低濃度既不需要載體又不需要能量；協助擴散就好比雖是順流但不會游泳，就只好借助于渡船，即需要載體但不需要能量；主動轉運，就好比這個人不但不會游泳，而且還要逆流而上，則對應了從低濃度到高濃度既需要載體，又需要能量。這樣的方式很好，但采用比喻點化的方式時，一定要注意所用比喻的物體與生物學物體之間的關聯性，要讓所比喻的物體充分反映出生物學物體的結構特點，甚至功能特性。

四、遷移點化，學科滲透

注重學科間的交叉與融合已經成為了當代科學發展又一動力。同樣解決生物問題往往要涉及到數學、化學及物理等其他學科的知識，因此生物教學過程中，必須加強與其他學科知識的聯系，促進知識的遷移、擴展和轉化。這樣才能使學生深入淺出，抓住本質。

怎樣使用遷移點化的教學手段呢？比如在學習酶的作用條件較溫和的時候就可以，講述酶的化學本質大多為蛋白質，將蛋白質的作用條件進行歸納總結，就會發現對于酶而言也同樣適用。過酸過堿或者高溫都會導致蛋白質的變性，所以酶的作用條件較為溫和。

五、錯講點化，迷途知返

生物學中有許多相近的名詞，容易使學生產生概念上的混淆。錯講點化就是在學生已有的知識基礎上，教師對那些容易引起混淆的概念或者知識點有意講錯，從而引起學生的注意，并及時糾正錯誤，再進行強化刺激，鞏固加深學生對知識的理解。它不是教師本身知識存在欠缺或遺忘，而是教師善待、善糾與善用錯誤的體現，是為了提高課堂教學效率而精心設計和安排的。

比如，在教師講到“細胞板、赤道板”時，教師可故意給出幾張植物細胞有絲分裂中期和末期的圖片，讓學生找出細胞板和赤道板。當學生在因找不到赤道板而抓耳撓腮時，教師可讓學生大聲朗讀教材中給出的赤道板的概念，再稍加點撥，這時學生就會恍然大悟——赤道板是假想的，不存在的。最后教師再對該知識點進行正確的講解，及時糾正并進行強化復習，加深學生的理解，鞏固記憶。

通過錯講點化，教師首先提出錯誤的觀點，將學生引入問題，再讓學生在解答問題的過程中發現該觀點與事實的認知相矛盾，最后意識到老師所給出的觀點原本就是錯誤的。這一過程中，學生必須回憶已學過的知識，再根據自己所掌握的知識對新知識加以判斷理解，最后得出結論。這樣不僅達到了使學生溫故知新的目的，而且也培養了學生嚴謹的思維和科學的態度[2]。另外，錯講點化的教學方式還有一個不可忽略的步驟，在巧妙地實施了這一點化教學方法后，教師要及時糾正錯誤，將學生們的思維拉回正軌，避免弄巧成拙。

教育是循其自然的引導和對自我意識的喚醒，尤其是學校教育，老師應該崇尚自然，讓教育回歸本真，按照孩子的身心發展規律組織教學，促進學生健康和諧地發展。因此，在生物教學中，教師不單要掌握生物學相關知識，而且要具備一定的教學點化的方法與技巧，并能夠巧妙地將各種點化方法靈活地運用到解決每個教學重難點中去，從而將生物學中的知識有效地滲透到學生腦海里。點化教學絕不是簡單的“告訴”，而是需要教師予以適當的方法，讓學生從中學會自我體驗與感悟。

參考文獻

[1] 楊武.類比推理在高中生物教學中的應用.中學生物教學，2013（9）.

[2] 許宏程.談生物教學點化藝術.課程教材教學研究，2001（3）.

【責任編輯 孫曉雯】