初見端倪的工程教育新舉措

畢佳榮

摘 要：工程教育理念是對高等工程教育的理性認識與哲學反思，它是從整體、系統和一般的角度思考我國高等工程教育中存在的問題。從拔尖人才培養、卓越工程師計劃和工程教育觀的轉型三方面做了具體的闡釋。加強對我國高等工程教育理念的研究，既有利于校正高等工程教育中的偏差，又有利于促進高等工程教育的改革與發展。

關鍵詞：拔尖人才；卓越工程師；大工程觀； 工程教育理念

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0143-04

一、創建一流大學，培養拔尖人才

英國杰出的教育家紐曼在其名著《大學的理念》一書中認為，“大學作為一個傳授教育的地方，能讓我們在豐富多彩的學科中汲取充足的營養。”[1]大學最初的設立就是為傳授知識而設。在知識多元化高度發展的今天，“大學的根本使命是培養人才”并沒有發生變化。大學從設立到現在經過了幾百年的演變，現代社會生活的豐富性和人才需求的多樣性，不斷地推動大學拓展其功能。

康奈爾大學前任校長弗蘭克·羅德斯指出，“大學是基于學生的求知需要而產生的。沒有學生，可能會有研究院、學術研究中心，但絕不會有大學。”[2]

無論是古代的學院還是近代的大學，在興起之初，它們的目的都是培養人才作為主要的目標。例如，希臘先哲柏拉圖和亞里士多德在古代建立的學院，中國古代建立的國子監以及個人辦的私人學校，都是為了社會培養政治人才而建立的。盡管到了近代，大學的建制趨于完善，學科門類趨于合理，但是根本的目的并未發生根本的變化。尤其是受近代經驗哲學思想的影響，很多現代意義上的大學都把培養經世致用的人才作為標準。其實在本質上大學存在的根本意義在于為社會培養有利于社會發展的人才，如果從倫理學意義上，把教育本身存在的善傳遞給人類，使人類在傳遞善的過程中不斷地完善自我。而在今天，隨著市場經濟發展，科學技術漸漸地成為第一生產力，在這種背景下，大學的教育功能得到了迅速的擴展，人們賦予其更多的內涵。這種含義延伸之一即是賦予大學科學研究的功能，而且這種功能在大學中地位越來越高，現在很多大學都把研究型大學當作建設一流大學的目標。現實經濟的需要，使得科學研究在大學中地位越來越重要，這樣就出現了追求學術和教育人才之間的矛盾[3]。這種矛盾在西方社會中體現的比較明顯，作為世界上知名學府的麻省理工學院在追求學術和教育人才目標選取上，也走了一段曲折的路。早期麻省理工學院和傳統的大學一樣，把培養人才作為學校的目標。但是，隨著第二次工業革命的興起，科學與技術的結合產生了極大的社會效益，科學研究在大學中的地位日益顯著。受此背景的影響，麻省理工學院開始把追求學術作為大學建設和發展的主要目標。雖然麻省理工學院在過去一個世紀在學術取得令人驕傲的成績，但是在人才培養方面的短板也日益明顯。因此，在20個世紀80年代，麻省理工學院重新調整大學建設的目標，把培養一流人才作為大學未來發展的目標，使得大學教育重新獲得大學本身所應該擁有的意義。因此，麻省理工學院非常重視本科生的教育[4]，利用互聯網為本科生的教育提供了很多的平臺和學習資源。麻省理工學院教育目標的轉變對我國工程教育發展有很重要的借鑒意義，尤其是對于那些奉行“科研之上”的大學來說，更具有啟示意義。

“拔尖創新人才”正式出現在黨和政府的文件中是在黨的十六大上，在這次大會上，把“造就一大批拔尖創新人才”作為教育工作的一個重大的目標。在黨的十七大上，“建設高等教育強國”的號召又一次重申了高質量的創新型人才對于民族、國家發展的重要性。培養拔尖創新型人才是世界一流大學的主要任務，也是最能體現世界一流大學教育水平的直接成果。

對于“拔尖創新人才”概念的理解，需要關注三個層面：第一，一流人才應該具備強烈的時代責任感，它要求要注重培養的一流人才要具有高尚的修為。在一些世界知名學府中，很多都把能夠推動整個世界前進人才的培養作為教育的目標，這其中就包含了一流人才應該擁有懸壺濟世的志向以及為人類服務的精神。第二，一流人才應該具備強烈的求知欲，這就需要在人才培養過程中要強化學生的學習意識，增強學生的學習能力。第三，一流人才應該具有良好的創新意識，創新作為人類對未知領域實踐能力在人才培養中的地位越來越重要，所以在今天的人才培養中很多知名大學都把創新作為人才培養重要目標。

拔尖創新人才的優勢積累具有“馬太效應”的特征。許多拔尖創新人才在職業生涯中，一旦取得了某種成就，獲得了某種聲望，他們以后就不會隨便跌落到較低的位置和水平上，而是借助本來就有的優勢，繼續獲得更大的成功。用《圣經》中的人物馬太·馬可和路加的話來說，“凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒有的，連他所有的，也要奪去。”[5]

對于人才培養的根本任務，研究型、創新型、領袖型人才的“精英教育”已經成為共識[6]。

培養拔尖創新人才是大學持久發展的不竭動力。大學培養的拔尖人才對社會發展所做的杰出貢獻是大學聲譽產生最持久而深遠的影響。大學的一項研究成果只能影響一時，只有她培養的最優秀的學生對社會的杰出貢獻才是最持久而深遠的。一所學校培養的拔尖創新人才越多，出現的杰出校友越多，就越能夠極大地、持久地提升學校的影響力和競爭力。大家公認哈佛是世界上最好的大學，她之所以最好，根本原因是她培養了一大批各行各業的社會精英。哈佛大學始終堅定不移地實行培養領袖型精英人才的教育理念，在這一理念的熏陶下，哈佛大學培養出了26位美國總統和42位諾貝爾獎獲得者，還造就出了一大批世界著名的科學家、經濟學家和思想教育家[7]。

在我國，北京大學致力于培養碩學鴻儒、濟世安邦之才，并在國內率先提出領袖式人才的培養目標。清華大學也以梁啟超題詞“天行健，君子以自強不息”、“地勢坤、君子以厚德載物”來激勵學生“崇德修學，作中流之砥柱”。對于浙江大學，竺可楨曾指出“大學之目的，是造就乎能擔當大任、主持風氣、轉移國運的領導人才”。綜上，中國的高等教育之根本是培養一大批“學術大師、治國棟梁、興業英才”等適應我國現代化建設的精英人才，同時，還要培養一大批為建設有中國特色的社會主義無私奮斗的棟梁之才。endprint

綜上實施拔尖人才培養教育，是落實因材施教、分類推進的好策略和好方法，它具有克服、壓縮科學主義理念擴大化的作用。在我國高等院校創建世界一流大學的進程中，應正確審視高校科研、教學和服務社會三大功能之間的關系，把世界一流人才的培養與世界一流大學的內涵建設統合起來，找出拔尖人才培養過程中的制約因素，在實踐中探索新時期拔尖人才培養模式，使我們培養的拔尖創新人才能在國際舞臺上嶄露頭角。只有這樣，才能更好地實現建設世界一流大學的目標。

二、“卓越工程師”計劃

在我國高等工程教育改革發展的進程中，一些高等工科院校在盲目追趕邁入綜合性大學的過程中忽視了自身存在的特色鮮明的工科傳統，造成工程人才培養目標不明確，迷失了辦學的方向。而“卓越工程師教育培養計劃”的宗旨是樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，把工程教育的目標界定為培養具有創新能力、適應企業發展需要的工程技術人才，這種工程教育理念突破了傳統工程教育觀念中對工程技術人才的狹隘理解。

“卓越工程師教育培養計劃”作為《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020）》中的重大項目。其目的是全面提高我國工程人才培養質量，為我國社會主義現代化建設培養出具有卓越創新能力的各類型工程技術人才，力爭把我國從工程大國建設成為工程強國。

中央提出的實行新工業之路，構建有創新科技的國家，提高國家人力資源，因此以培養卓越的工程師為主旨的教育制度成為 了當今教育培養的當務之急。卓越工程師教育培養計劃，在培養拔尖創新型人才，優化人才整體架構，培養人才素質，促進教育體制的改革，改善畢業生就業等方面，起到了引導作用和較大的優化作用。我國卓越工程師計劃開展時間較晚，因此需要借鑒國外相關的優勢經驗，通過對法國及美國等其他國家就卓越工程師計劃改革經驗學習，我們不難發現，卓越工程師計劃對高等工程師教育的發展具有重要意義。

“工程師是未來世界的偉大締造者與創造者，他們通過認識世界，改造世界，為造福人類服務，這就決定了高等工程教育的創造性。”[8]首先，加州理工學院作為美國工程教育界的典范，擁有其獨特的高等工程教育課程哲學；其次，加州理工學院始終致力于把工程教育的博雅教育理念落到實處；再次，加州理工學院把“基于項目學習”貫穿到整個教育過程中，并著重加強對學生創新能力的培養。美國加州理工學院認為，造就優秀的工程領袖，需要根據工程技術的發展與時俱進地制定工程教育理念；工程教育旨在通過教授企業管理學知識、卓越的工程學知識與藝術、人文科學的知識來實現對學生創造性思維與創新能力的培養[9]。

近十年來，我國通過借鑒英法德美等國家關于卓越工程師培養計劃的相關先進成功經驗，逐步改善現有的卓越工程師培育計劃，并且發展出具有中國國家特色的卓越計劃，通過具有優秀教育資源的高等院校對現具有工程師潛質的學生進行相關的專業培養，通過學校、企業、行政三者的合作交流，使得學生培養由原來的紙上談兵逐漸演變成學于實際，用于實際，創新于實際，使得學生能夠自主地地更高效率地提升工程師所應具備的意識、素質，以及實際動手能力，最終達到創新性工程師、適合我國高速發展趨勢的工程師能夠大批涌現的目的。針對傳統的工程師教育培養的過程中不符合工程建設實際的畸形發展，提出了以下4點改進措施。

1.由過分強調工程這門學科的概念轉變為適當地注意培養學生對工程的系統認知以及對專業相關背景的深刻體會。

2.格物致知，通過讓學生自我動手實踐，使得學生不再只拘泥于課本上的知識，而是使學生觸類旁通，靈活運用所學到的與專業有關的知識，解決實際工程問題。

3.將之前與專業相關的零散的知識通過總結以及整合，使得專業知識條理清晰，更適用于實際運用。

4.從培養以學生專業相關知識為主要目標逐步轉換過渡到以培養學生專業相關興趣為主要目標。使得學生真正做到學為所用，學有所長，能夠終身學習自己感興趣的學科，而不是只在學生階段接受相關專業教育。

21世紀以來，我國就之前的教育體制所存在的問題進行了認真的反思改革，并最終開創了具有我國教育特色的卓越工程師培養制度，通過清華北大等高等院校進行大類招生的學生能夠根據自己的興趣認真選擇自己的專業方向，同時高考制度的不斷完善，學生可以通過更多的途徑展現自我的能力使得學校就學生專業培養更加偏向于興趣和實踐操作而不是單調乏味的理論知識。通過建立資優學院等高素質人才集中學習的體系使得優勢資源能夠進一步整合，使得工程師的培養更加向優中選優的方向發展。使得高等工程教育培養計劃更加成熟。

我國的工程教育應努力避免“在19世紀的學校里，用20世紀的課程，培養21世紀的工程師的做法[10]”。通過實施“卓越工程師教育培養計劃”，不斷地發現卓越工程師的培養規律，能在培養具有創新能力的卓越工程師的過程中探索新的工程教育價值觀。該計劃的有效實施是推進我國高等工程教育改革與發展的不竭動力，也為建設成具有世界競爭力的創新型國家奠定良好的基礎。

在工程發展日益復雜化的今天，卓越工程師培養過程中的專業教育結合綜合性強的大工程觀，使學生在工程專業知識的學習過程中汲取豐富的人文科學、社會科學養分，形成具有開闊的世界文化視野，具有重要意義。

三、“大工程觀”的國際工程教育理念

美國學者施奧布在《人文、工程和教育》一文中談到了人文課程對工科學校發展的重要意義，認為人文課程為工程學生帶來的最大幫助是傳遞給學生一種與工程諸學科不同的視野的角度去看問題的能力，以促進學生心智的成長和發展。

自20世紀30以來，美國工程教育經歷工程經驗到工程科學，再到工程實踐的發展過程。20 世紀90 年代以來，美國在發展“回歸工程”的歷程中，率先提出了“大工程觀”的工程教育理念。大工程觀理念摒棄了傳統工程教育中的過于專業化、科學化弊端，強調工程本身作為一種現象的意義。因此，“回歸工程”，旨在探求一種非狹窄科學與技術含義上的工程本來含義，是包括社會經濟、文化、道德、環境等多因素的大工程涵義。這是高等工程教育的一種新理念。20世紀90年代，時任MIT工學院院長的Joel Moses提出大工程觀（Engineering with a big E），這也是對“回歸工程”的進一步探索與創新。工程系統學作為大工程觀的核心，既包含了工程技術本身形成的系統，又包含了與工程相關的非技術因素組成的系統 [11]。endprint

大工程觀理念引起了工程教育界的高度評價，認為這種理念是對工程教育過于專業化、工程實踐單一化的創造性變革，促使人們從全新的角度去詮釋工程教育。1995年，我國在國家工程教育考察團在赴美考察的過程中第一次接觸到“大工程觀”理念，并在回國后形成了考察報告。該報告認為，應當進一步加深對“大工程”這一概念的認識，樹立新的工程教育觀。工程本身作為一種復雜的系統，在現代科技迅猛發展的過程中，原有的學科界限已經被打破并不斷向綜合系統的方向發展，在這個過程中，工程與社會、經濟、政治、道德、法律的關系越來越緊密。根據大工程觀的初衷，我們在高等工程教育改革的過程中，就必須認真審視工程教育的系統性與復雜性，在教學的過程中加深學生對人文知識的了解。這種工程教育理念的實質是培養人才的綜合素質，而不只是讓學生掌握某種專業技能 [12]。

大工程觀作為一種多元的開放式工程教育理念，旨在摒棄傳統工程教育中存在的過于專業化和科學化弊端，是建立在科學與技術基礎上的包含政治、經濟、道德、文化、生態等多維度的大工程含義。它的最本質特征是綜合科學、技術、工程實踐為整體的具有創新意義的工程培養模式理念體系 [13]。工程學院將其人才培養目標定位為，要培養不僅具有扎實的理論基礎、有發現和解決實際問題以及與人合作的能力，并且能更好地服務于國家和世界的21世紀的工程領袖。

大工程觀是將系統理論應用到工程教育的創新之舉，它打破了原有工程的狹隘的概念，強調工程是一個系統地研究與工程教育中各學科之間的關系的整體，整合和集成過于專業化的學科的多樣化的工程學科。這種基于整體論的整合和集成，與工程概念的本質要求相符合。工程作為開放的、多學科的復雜系統，其整體化和系統化是現代科技發展的應然所向。大工程觀作為一種新的理念不僅把整體化和系統化反映在工程學科內部，而且還注重用整體論和系統論構建工程學科與社會制度的一體化。現代工程教育不僅重視工程能力的培養，而且還涵蓋著豐富的人文社會科學知識，因為工程不是一個孤立的系統，而是一個開放的系統，我們必須把工程教育放在社會的大背景中去考慮。

華中科技大學校長李培根院士進一步詮釋了“大工程觀”理念的重要意義，認為“大工程觀”作為工程教育發展過程中的一種探索性的系統回歸，旨在增強工程與社會科學、自然科學的契合，在工程教育中通過豐富的人文素養增強學生的工程實踐能力，培養具有復雜性思維水平、多維性知識背景和綜合性認知能力的拔尖創新人才和卓越工程師，這不僅是復雜性和整體性的統一，更是工程屬性和社會屬性的統一。“大工程觀”強調人文科學在工程系統中的重要意義，也是對作為工程價值主體的人的一種終極關懷[14]。

可見，“大工程觀”理念是對把工程教育僅僅理解為專業教育理念的重大突破，是對在工程教育中切實加強人文理工交叉課程的深層次的呼喚。

四、結論

在本文中，對新的適應時代發展的多元開放的工程教育理念進行了探究，包括對創建一流大學的策略、拔尖人才培養、“卓越工程師”計劃、“大工程觀”的國際工程教育等新舉措。首先，實施拔尖人才培養教育，是落實因材施教、分類推進的好策略和好方法，它具有克服、壓縮科學主義理念擴大化的作用。其次，“卓越工程師”培養計劃是為了順應國際發展趨勢，適應我國經濟騰飛的企業需求，培養具有“工程性”與“創新性”各類工程師的重要的教育改革舉措。最后，大工程觀教育理念突破了傳統工程教育觀念中對工程技術人才的狹隘理解。它符合科技發展的趨勢、學科交融的必然，又是社會的需求，歸根結底，是涉及我國能否成為創新型國家的關鍵。并進一步論證了這些理念的優勢在于其在實踐中不斷完善，具有歷史的延續性，這些理念能為我國高等工程教育的改革與創新提供理論基礎與實踐經驗。

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The emerging new measures of Engineering Education

BI Jia-rong

（Yingcai college，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China）

Abstract：The concept of engineering education is the rational understanding of higher engineering education and philosophical reflection，it is thinking of our higher engineering education in the whole system，and a general point of view. Culture，from the top-notch talent outstanding engineers plans and engineering education in the transformation of three aspects of a specific explanation. To strengthen the research on the notion of Higher Engineering Education in China，is not only beneficial to correct the deviation in higher engineering education，but also help to promote the reform and development of higher engineering education.

Key words：top-notch talent；excellent engineer；the idea of large scale engineering；engineering education idea

[責任編輯 杜 娟]endprint