高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□陸振剛

一、研究背景

近年來(lái)，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷完善學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育示范和引領(lǐng)作用，形成較為完備的“組織機(jī)制—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育體系—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐支持體系”創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育與實(shí)踐體系。受無(wú)錫“百年工商城”以及學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的影響，不少學(xué)生滿懷淘金夢(mèng)想加入了創(chuàng)業(yè)大潮。教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)將“創(chuàng)業(yè)”提到了一個(gè)新高度。2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告指出，2013屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2．3%，比2012屆(2．0%)高0．3個(gè)百分點(diǎn)，比2011屆(1．6%)高0．7個(gè)百分點(diǎn)。不難看出，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的總體比例還很低，與《通知》的要求還有一定的距離。為了進(jìn)一步研究和構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，有必要深入探討高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力水平及其影響因素，以期培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技能型人才。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)研究方法。本文采用多變量測(cè)量法，即用多個(gè)變量或從多個(gè)維度來(lái)判斷個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力水平。

(二)理論模型。對(duì)江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育與實(shí)踐體系”進(jìn)行了深入、廣泛的研究，并基于Icek Ajzen的“計(jì)劃行為理論”提出了“創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃行為理論模型”。

三、實(shí)證研究與分析

(一)研究樣本。研究對(duì)象為江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生，考慮到不同專業(yè)、年級(jí)等情況，發(fā)放問(wèn)卷750份，回收有效問(wèn)卷710份，有效率為94．67%，問(wèn)卷包含22個(gè)問(wèn)題，每道題的數(shù)據(jù)是基于學(xué)生問(wèn)卷的有效選項(xiàng)計(jì)算所得，數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析處理，研究樣本的基本特征見表1。

(二)研究結(jié)果。

1．高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力水平及其影響因素的回歸分析。應(yīng)用回歸分析的方法分析了創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系以及創(chuàng)業(yè)孵化活動(dòng)等創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育與實(shí)踐體系對(duì)高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響(如表2)。結(jié)果表明，這些影響因素的測(cè)量工具——?jiǎng)?chuàng)業(yè)政策、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系以及創(chuàng)業(yè)孵化活動(dòng)，可以有效地影響高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)業(yè)能力等。

表1 研究樣本的基本特征

表2 高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力水平及其影響因素的回歸分析

2．結(jié)果分析。

(1)選擇在校創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例有所上升，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從市場(chǎng)需求逐步向自己專業(yè)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變。調(diào)查顯示，在選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)間上，同時(shí)選擇“在校期間”開始創(chuàng)業(yè)和“應(yīng)屆畢業(yè)后”就創(chuàng)業(yè)的人所占比重，分別為14．51%和21．41%，說(shuō)明有一部分同學(xué)，在校期間就開始審視自己的創(chuàng)業(yè)之路。調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇依據(jù)“市場(chǎng)需要”的占40．7%，選擇“自己的專業(yè)”的占20．7%，選擇“個(gè)人興趣”的占23．1%，選擇“自己熟悉的行業(yè)”有110人，占15．5%。這表明，高職院學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目定位清晰:以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)為抓手，以個(gè)人興趣為培養(yǎng)點(diǎn)。

(2)創(chuàng)業(yè)教育深度不夠，學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)選擇合伙創(chuàng)業(yè)。據(jù)調(diào)查，54．08%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)表示了解，45．92%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)表示不怎么了解。這項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程雖有廣度，但教育的深度不夠。據(jù)調(diào)查創(chuàng)業(yè)最大的障礙是“經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏人際關(guān)系”的占53．52%，這表明高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏人際關(guān)系是擺在學(xué)生面前的最大難題。調(diào)查顯示學(xué)生選擇“合伙創(chuàng)業(yè)”的占71．41%;調(diào)查創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源時(shí)，選擇“合伙拉贊助”的占43．1%，與高職院學(xué)生在創(chuàng)業(yè)起步階段以合伙的形式創(chuàng)業(yè)相呼應(yīng)。

(3)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估正面，對(duì)融資渠道、創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境的期望較高，渴望政策支持。據(jù)調(diào)查56．62%的學(xué)生選擇“有一定資金，沒(méi)有家庭負(fù)擔(dān)”去創(chuàng)業(yè)，這表明，高職院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)評(píng)估還是比較客觀的，只有14．79%是根據(jù)個(gè)人理想去創(chuàng)業(yè)，其他的都是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估之后，作出選擇，客觀反映了高職院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估是正面的，積極的。調(diào)查表明46．9%需要尋求“政策支持”，39．72%尋求“社會(huì)專業(yè)化的管理機(jī)構(gòu)”支持。說(shuō)明高職院校學(xué)生對(duì)于成功創(chuàng)業(yè)是極其渴望的，他們希望得到政策支持，希望有專門的社會(huì)管理機(jī)構(gòu)來(lái)管理，這樣客觀上對(duì)創(chuàng)業(yè)基地的孵化提供了良好的參照模型。

四、結(jié)語(yǔ)與展望

(一)以創(chuàng)業(yè)人數(shù)上升良好勢(shì)頭為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，努力提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)水平。轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育方式方法，切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)績(jī)，現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡方式靈活，讓他們喜歡的教育方法，這是目前創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。除了傳統(tǒng)的必修、選修課形式外，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校還引進(jìn)國(guó)內(nèi)外領(lǐng)航者創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、SYB(創(chuàng)辦你的企業(yè))、KAB(了解企業(yè))培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)起步的理論儲(chǔ)備。在實(shí)訓(xùn)課程方面，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無(wú)錫市高技能培訓(xùn)中心合作，組織畢業(yè)班有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生參加“8+X”模式的系統(tǒng)化專門培訓(xùn)，接受人力資源管理、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、采購(gòu)等各商業(yè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃行為理論模型”(如圖1)。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃行為理論模型

(二)建立多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)保障機(jī)制，合理規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)持續(xù)護(hù)航。為了鼓勵(lì)高職院校學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，合理規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為創(chuàng)業(yè)學(xué)生開辟了多元融資渠道，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生申請(qǐng)江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)償資助項(xiàng)目、國(guó)家科技創(chuàng)新基金等項(xiàng)目;另外，積極組建在校學(xué)生有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)“以創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，升華創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”戰(zhàn)略初見成效。

［1］陸根書，彭正霞，康卉．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素研究［J］．西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2013

［2］葉鑒銘，張趙根，陳加明．高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］．高等支教，2012

［3］陸振剛．高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查研究［J］．中學(xué)生導(dǎo)報(bào)，2014