也談美術課堂中的興趣

崔海龍

在多年的教學實踐中，我們深切地體會到只要學生對所學的內容感興趣，學生的學習態(tài)度會變得專注，對老師建議會積極地響應，甚至深入鉆研。因此，讓我們的課堂充滿趣味，對于提高學生的學習積極性，提升教學效果有著顯而易見的作用。

那么，如何能讓我們的課堂富有趣味性呢？經(jīng)過多年的嘗試和探討，筆者認為：合理地把握教學的切入點，創(chuàng)造性地融合時代的動向，有計劃有目的地把生活中的具體事例融合到教學的細節(jié)中，我們的教學就會豐滿起來，我們的課堂就會生動起來，學生的學習興趣就會調動起來。具體的作法大致有以下幾點：

一、合理設置教學環(huán)節(jié)，激發(fā)好奇心

興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導，興趣是保證人們探索未知世界最基礎的動力，又是激發(fā)創(chuàng)造力，開發(fā)智力的催化劑，因此，在美術教學中要調動學生的學習積極性，首先要引起學生對所學事物的好奇。

1、通過角色轉換誘發(fā)興趣

美術教材是用無聲的形象再現(xiàn)多姿多彩的生活世界，形象性、生動性是它區(qū)別于其他學科的鮮明特征。為了讓靜止的形象在學生頭腦中活起來，我們通過角色轉換，創(chuàng)造性地理解教材、活化教材，把觀、摩、讀、寫的美術基本功訓練與創(chuàng)造性思維訓練有機結合起來，使美術課堂教學充滿創(chuàng)造活力。例如在《遠古的呼喚》課中，帶學生進入原始祖先的“角色”，通過模擬原始環(huán)境;制作原始器具;策劃原始社會活動，讓學生真正感受到藝術與生活、藝術與勞動之間的關系。教師通過角色轉換，讓學生入境動情，思維任意弛騁，學生一旦進入“角色”，就如同插上了自由飛翔的翅膀，個人創(chuàng)見可以充分發(fā)表，學會自己去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。

2、通過體驗與辯論誘發(fā)興趣

美術的多義性、豐富性決定了美術教育是多樣化、個性化的教育，為教師、學生提供了創(chuàng)造的動力和空間。美術教學不能“滿堂灌”，要為學生創(chuàng)建一個自由發(fā)表觀點的舞臺，在問題爭辯中明辨是非曲直，追求真知灼見。例如在《向日葵》課中，教師在引導學生認識凡高的作品《向日葵》時，不能把現(xiàn)成論點塞給學生，而是引導學生通過了解凡高的生平及其時代背景，抓住作者獨特的個性進行討論，從中認識凡高坎坷的生平、獨特的個性與狂熱地追求光與熱表現(xiàn)的關系。凡高的《向日葵》，是因凡高的理性分析而作、為故弄玄虛而作，還是與其性格有關而無法控制自己而近乎狂熱地作畫呢？教師加以引導，讓學生展開討論。這種教法有利于學生經(jīng)歷探索的過程，為學生提供了更廣闊的發(fā)表獨立見解的思維空間，創(chuàng)新思維火花在爭辯中隨時都會閃爍。

片段一：

師：假如讓同學們來畫一畫向日葵，你喜歡怎樣去表現(xiàn)呢？（學生創(chuàng)作練習）

作品展示，思考：梵高的向日葵和同學們的向日葵不同之處有哪些？

師：穿越時空，請同學們也像梵高那樣畫一畫向日葵。

作品對比

思考：凡高的《向日葵》，是因凡高的理性分析而作、為故弄玄虛而作，還是與其性格有關而無法控制自己而近乎狂熱地作畫呢？

生1：老師，我明白了，梵高一定是故弄玄虛畫的向日葵，故意讓人看不懂。

生2：不對，我認為梵高控制不住自己亂畫的。

生3：我想梵高可能就喜歡畫這樣的畫吧！

……

學生提出問題進行爭辯，并最終達到共識，是一個自悟自得的創(chuàng)新過程，也是誘發(fā)學習興趣的方式之一。在課堂教學中，引導學生多動腦、動口、動手、多發(fā)現(xiàn)、多探索、多實踐，可使課堂教學時時處處充滿活躍的氣氛。

二、發(fā)掘教材內涵，激發(fā)學習熱情

美術教材中蘊涵著豐富的人文內涵，需要教師善于挖掘設計。

1、要善于運用多種教具執(zhí)教。如《燈與光》課中，教師提著一個預先做好的小桔燈走進教室，學生親眼看到小桔燈小巧玲瓏的外形，精致巧妙的做工，有一種效仿的沖動，學習積極性很容易被調動起來。

2、要善于捕捉學習的契機。還以《燈與光》為例，課程恰逢學校藝術節(jié)及慶祝“元旦”，怎樣來既烘托節(jié)日氣氛，又自然地完成課程學習呢？筆者在教學實踐中設計了“迎新春”彩燈（圖1）巡游活動，生活與課堂教學融合，學生的創(chuàng)作熱情高漲，很自覺地投入到課程的學習與創(chuàng)作之中。

教育的契機有時如電光火石，稍縱即逝，需要教師以敏銳的洞察力巧妙捕捉。

三、指導學生思考，積極探索創(chuàng)新

“思”是學習的核心，是課堂的“主軸”。通過思考探索，學生才會真正體驗學習的過程，產(chǎn)生學生的興趣。在美術課堂中，教師可以根據(jù)教材合理設置問題，讓學生思考，對知識進行適當?shù)难由欤唧w做法有以下二個方面：

1、遷移導創(chuàng)：

以《綠洲》課為例，在設計“綠洲”招貼畫方案以后，教師出示《綠洲》（圖2）等作品，鼓勵學生自己思考分析，大膽推測新的圖形設計方法。

片段二：

師：這是馬格里特的作品《綠洲》，里面有哪些方面最吸引你呢？

（學生思考）

生1：桌子上長樹。

生2：沙漠、白色桌子、樹和云這些這些怪異的組合。

生3：畫面上部分似樹木蔥郁的江南，下面部分卻似荒蕪的沙漠。

師：這幅畫有什么含義嗎？

生1：它想表現(xiàn)綠色是我們想象中的世界。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《綠洲》

生2：它提醒人們不重視環(huán)境保護的結果。

師：根據(jù)我們學習過的知識，請你來分析這幅作品是運用了哪些重組方式呢？

（允許猜測、自主定義）

生1：替換。畫家把沙漠中的仙人掌給替換成了桌子和樹。

生2：改變物體比例。作者把白色塑料花盆壓扁，把花盆的四個角拉長變成桌子，再把里面的花放大變成樹。

生3：這是“大雜燴”方法。作者認為人們?yōu)E砍亂伐，把樹木做成桌子、筷子等消費品會破壞環(huán)境，使土地沙漠化。他把這些內容全部畫在一張畫中，并組成怪異的畫面來提醒人們保護環(huán)境。我們認為這種把全部內容畫在一起的做法應該叫“大雜燴”。

生4：這叫“夢幻組合”。畫家可能非常想在沙漠中下場雨，想著想著“海市蜃樓”出現(xiàn)了。他想提醒人們毀壞了的環(huán)境要想恢復如同幻想一樣。

……

在上述師生的互動中，教師讓學生根據(jù)已有的知識進行思考，通過學生的討論、分析;自主創(chuàng)設、定義創(chuàng)作手法，體驗學習的樂趣。

思考是創(chuàng)新的必由之路，任何創(chuàng)新的成果都是經(jīng)過一番思索獲取的。因此學生在學習過程中要求教師帶著學生走進知識。根據(jù)這一思想，教師在教學活動中，一是要優(yōu)化教學過程，使教學過程具有“雙重學習”性（既是對課程課題的學習，又是對探索過程的學習）。二是要激發(fā)學生探求知識的好奇心（如通過設置具有挑戰(zhàn)性的疑難情境，以引起學生對知識的強烈興趣;指明新知識與解決實際問題的關系，以鼓勵學生思考;利用有趣的活動，激發(fā)學生思考;使學生在解決問題中得到成功的體驗而作進一步的探索;以激發(fā)學生的責任心來促進他們刻苦鉆研）。三是運用設問、提問，創(chuàng)設一定的問題情境來引導學生進行思考，積極探索創(chuàng)新。

四、拓展渠道，讓課堂變得生動有趣

教師在教學活動中要綜合學科的各方面知識，充分利用各方面知識和學生的生活體驗來培養(yǎng)學生的學習興趣。筆者認為可以在以下幾方面作些工作：

1、要了解學生的社會生活，增強學生學習知識的靈活性和組織能力，以便綜合知識，有創(chuàng)造性地思考問題。

2、要在教學過程中積極組織創(chuàng)造性活動，引導學生進行觀察、思考、探索，豐富學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如要求學生去參觀美術館，到“服裝節(jié)”去進行義務宣傳，或出外考察古建筑、深入社區(qū)生活，提出美化建議等。

3、要深入了解學生的個性心理，因材施教，分層教學，為各類學生獲得思考的引導提供機會。

4、要引導學生自覺地綜合各種知識，創(chuàng)造性地解決問題。只要教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，綜合知識，形成激勵學習的機制，就能激發(fā)學生積極思考探索的內在動力，充分得到發(fā)揮。

讓我們的課堂充滿趣味，我們教師應時時留意，處處引導。只有這樣，我們的教學實效，才會從中得到體現(xiàn)。

（寧波藝術實驗學校 浙江寧波）