高中英語知識拓展類選修課程開發實踐

葉詠梅+蔡美蓮

2012年9月，浙江省開始實施深化普通高中課程改革方案，其核心是選修課程的開發與開設，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校。知識拓展類選修課程是普通高中選修課程開發和開設的重點課程之一。筆者所在學校根據自身實際，開發了“初級英語語法與修辭”的知識拓展類選修課程。下面，結合該選修課程的開發實踐，例析知識拓展類選修課程開發應注意的問題。

一、開發實踐

（一）參照課標 ?選定課程

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）提供了任意選修課程即系列Ⅱ課程參考，包括三大類（語言知識與技能類、語言應用類、欣賞類）14門選修課程，如語言知識與技能類包括初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論。[1]4《課標》為選修課程的開發提供了參考。參照《課標》提供的選修課程，反思平常教學過程中需解決的問題，結合平時的積累、學校的實際以及學校的總體規劃，我們決定開設語言知識與技能類中的“初級英語語法與修辭”選修課程。

（二）依據學情 ?確定課程目標

目標引領方向，因此，在選定課程后要先確定課程目標。課程目標的確定需建立在學生需求基礎之上。為了更好地了解學生對語法和修辭學習的需求情況，筆者設計好調查表，在高一和高二兩個年級各隨機選取兩個班共160名學生進行開放式問卷調查。問卷內容除學生性別、年齡等基本信息外，還包括如下三個問題：

①你認為有必要開設語法與修辭的選修課嗎？為什么？

②你認為在選修課上需要學習的語法內容是什么？為什么？

③對于語法與修辭選修課你有什么建議或要求？

通過收集、整理和分析問卷調查表的數據，發現學生認為語法選修課非常有必要開設，比較一致的看法是高中語法很難，加上初中語法沒有掌握好，僅靠必修課堂上的語法學習，他們難以掌握所學的語法知識或是難以將所學的語法知識運用到實際的交際中，因此需要有更多的時間學習和鞏固語法知識。關于修辭，他們希望做些了解。對于語法內容，普遍要求復習初中階段沒有掌握好的句子結構、時態、語態及高中階段需重點學習和掌握的語法項目，幫助他們較為系統地學習和鞏固所學的知識。依據以上分析，確立了如下總體課程目標：

通過語法和修辭的學習，理解語法和修辭各項目之間的內在聯系以及語法與修辭之間的聯系，鞏固所學語法知識，加深對語法和修辭的理解及記憶并形成比較完整的知識體系，以便能更好地欣賞英語，更自覺地、熟練地、準確地和有效地用英語進行交流，綜合運用語言的能力達到一個新的水平。

為了使課程目標更具可操作性，可將總體課程目標分解成如下具體目標。

1.通過感知語法、發現語法、歸納語法、應用語法學習每一個語法項目，學習其形式、意義和功能，同時注重引導學生發現各項語法之間的相互聯系，了解英語語法的思維本質特征并形成較為完整的語法知識體系，能在交際中靈活地進行運用，如在寫作中能結合具體語境選擇合適的句子結構、適當的詞匯進行寫作。

2.通過感知語篇中的語法形式揭示修辭項目，完成從語法過渡到修辭的學習，學習各個修辭格的特征、構成及表達效果，然后讓學生對所學修辭格進行模仿、操練并與其他修辭格進行區別，從而能更好地欣賞英語語言之美并在交際中嘗試使用修辭，如理解閱讀中使用修辭的含義及表達效果等。

總之，通過語法學習，使學生能在頭腦中種下一棵充滿生機的“語法知識樹”，而修辭的學習則使這棵樹鮮活靈動起來。

（三）根據語言學習特點 ? 確定課程內容

語法是研究語言的組織規律，修辭是研究語言使用的規律，修辭知識是語法知識的延伸，將語法與修辭結合在一起教學，能使學生更好地欣賞英語，更自覺地、熟練地、準確地和有效地用英語進行交流，使學生綜合運用語言的能力達到一個新的水平。

針對課程目標，根據學生的需求、學生的實際情況以及語言學習的特點，我們參照楊曉鈺主編的《初級英語語法與修辭》[2]、張滿勝著的《英語語法新思維》[3]、Sandra N. Elbaum & Hilary Grant著的《英語語境語法》[4]及網絡資源，并結合人教版必修教材，確定課程的每一單元的大框架為一項語法內容和一項修辭內容的學習，讓學生通過感知語篇中的語法形式揭示修辭項目，完成從語法過渡到修辭的學習。

根據語法學習規律和學生的認知特點，語法部分設感知、發現、實踐、運用四個板塊，修辭部分設欣賞、學習、實踐三個板塊。課程內容為初中階段所學的句子結構、時態、語態及高中階段要重點掌握的直接/間接引語、名詞性從句、定語從句、狀語從句、不定式、-ing分詞、-ed分詞、虛擬語氣、強調句共12項語法內容，修辭的功能及英語中常見的修辭手法：明喻、擬人、夸張、隱喻、移覺、矛盾修辭法、平行結構、雙關、對照、婉辭法、修辭問句。具體內容如下：

Unit 1 ?English Sentences and Figures of Speech（英語句子、修辭）

Unit 2 ?Tenses and Simile（時態、明喻）

Unit 3 ?Passive voice and Personification（被動語態、擬人）

Unit 4 ?Direct/Indirect Speech and Exaggeration（直接/間接引語、夸張）

Unit 5 ?Noun Clauses and Metaphors（名詞性從句、隱喻）

Unit 6 ?Adjective Clauses and Transferred Epithet（定語從句、移覺）endprint

Unit 7 ?Adverb Clauses and Oxymoron（狀語從句、矛盾修辭法）

Unit 8 ?Infinitives and Parallelism（不定式、平行結構）

Unit 9 ?-ing Participles and Puns（-ing分詞、雙關）

Unit 10 ?-ed Participles and Antithesis（-ed分詞、對照）

Unit 11 ?Were-Subjunctive and Euphemism（虛擬語氣、婉辭法）

Unit 12 ?Emphatic Sentences and Rhetorical Questions（強調句、修辭問句）

（四）結合學情和語言特點 ?確定教材編寫原則

確定了課程的內容和框架后，進入教材編寫環節。針對學生的實際情況、語法與修辭的學習特點，確定如下編寫原則。

1.循序漸進原則

教材的編寫要充分尊重學生的認知規律和學習特點。體現在內容的編排上是先復習最基本的句子類型、時態、語態，再到高中階段要學習的語法項目。修辭部分則從復習中文的修辭手法入手，過渡到英語修辭手法的學習。采用嘗試—發現式的學習方式，讓學生在已有知識的基礎上去發現新的語法知識和語言規律，以符合學生的認知規律和學習特點，降低學習難度。

2.語用原則

語言學習的目的是為了交際，那么，語法和修辭的教學應從語言運用的角度出發，將語言的形式、意義和功能有機地結合起來，引導學生在語境中了解和掌握語法和修辭的表意功能。因此，教材要重視具體語境的提供，讓學生在具體的語境中學習語法和修辭的形式、意義及功能，提升學生的語用意識，提高語言的綜合運用能力。

3.拓展性原則

教材編寫除緊密結合必修教材的內容外，在廣度和深度上要做一定的拓展，每一單元后要附有可供學生繼續學習的網站信息，以有利于拓展學生的思維及滿足學生進一步學習的需求。要求學生對所學的內容及時小結并引導學生利用思維導圖構建知識網絡，以利于促進學生養成良好的學習習慣和學習策略的進一步形成，為終身學習打下基礎。

4.思想性原則

教材內容要貼近生活、積極向上，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時重視中國文化和外國文化的結合，讓學生在了解中國傳統文化（主要體現在中文修辭部分）的基礎上去吸收外國文化的精華。

（五）開發與開設同步進行 ?編寫并改進教材

課程的開發是為課程開設服務的，同時也只有通過課程的開設才能驗證所開發課程的可行性。所以課程的開發和實施就是“課程的編訂、實驗、檢驗——改進——再編訂、實施、檢驗……”[5]在新課程改革背景下，教師既是課程的開發者又是課程的開設者。因此，我們利用這種優勢，采用了開發和開設同步進行的方式開發課程。在完成上面四個步驟后，教師分工合作邊編寫教材，邊開設選修課。在教學實踐中，始終根據《課標》的要求進行評價和分析教材：教材的使用是否實現了預先制定的教學目標？是否有利于提高教學效果？教師和學生對教材的滿意程度？教材在使用過程中存在哪些明顯的優缺點？應該在哪些方面做進一步的調整？[1]63

在“初級英語語法與修辭”開發的過程中，課題組成員邊開發課程，邊開設課程，在開設課程的過程中，發現教材存在的問題，思考改進的方法。比如通過開設課程及對選課學生的訪談，發現教材第1單元中Applying Grammar部分的第2小題Combine the two sentences in each pair into one sentence， making one subordinate to the other，這樣的要求限制了學生的思維，因此改為Combine the two sentences in each pair into one sentence in different types of sentence。這樣不僅能檢查學生對復雜句的掌握情況，還檢查了學生對簡單句、復合句的掌握以及對簡單句、復合句、復雜句之間內在聯系的理解。

二、實踐反思

在實踐過程中，筆者邊實踐邊總結，發現知識拓展類選修課程的開發應關注四個“基于”，即基于學生、基于教師、基于課標、基于學校。

（一）基于學生

選修課程的設置目的就是“為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要”[1]3。因此，選修課程的開發必須基于學生學習的需要，基于學生個性和潛能發展的需要，基于學生的認知特點。

“初級英語語法與修辭”的開發，根據學生的需要確定課程目標和課程內容，為滿足不同學生的學習需要，每一單元還附有拓展學習的網站信息，供他們有選擇地進行進一步的學習。學習活動的安排給學生的主動參與留下空間，基于學生的認知特點，采用嘗試—發現式教學方式，引導學生在已有知識的基礎上去發現新的知識，親歷發現過程，同時學習使用思維導圖建構知識，在嘗試、發現、歸納、運用的過程中收獲語法、收獲修辭、收獲快樂。

（二）基于教師

深化普通高中課程改革，把課程的開發權交給教師，教師有權利選擇開發課程的同時，也意味著任務更加繁重了。因此，選擇開發的課程要基于教師的興趣、教師的積累、教師的能力，這樣能大大降低課程開發的難度，提高課程開發的有效性。

筆者選擇開發“初級英語語法與修辭”是因為對高中英語語法教學深感興趣，筆者自2004年起一直在堅持高中英語語法教學的研究，構建了“嘗試—發現式語法教學模式”，在研究過程中積累了較多的素材（比如適合進行語法教學的語篇材料）和經驗，這為課程的開發大大降低了難度。而將語法與修辭結合的嘗試則大大激發了筆者的開發熱情。

（三）基于《課標》

《課標》要求高中階段的英語課程力求多樣化，以滿足學生個性和潛能發展的需要。《課標》中課程的設計思路、理念、目標及示例為教師開發選修課程指明了方向。如“初級英語語法與修辭”就屬于《課標》提供的系列Ⅱ課程參考的語言知識與技能類。教師在選擇開發課程時參照《課標》的指導，不至于使所開發的課程偏離《課標》的要求。

（四）基于學校

深化普通高中課程改革，把課程的選擇權交給學生、開發權交給教師、設置權交給學校。因此，教師開發選修課程時除考慮基于學生、基于教師、基于《課標》外，還需考慮基于學校，考慮學校的培養目標、教學實際和學生基礎。“初級英語語法與修辭”正是基于筆者所在學校的校本課程總體規劃的需要而開發的。

課程是由教師、學生、教材、環境四個要素構成，教師和學生是課程的主體和創造者，[6]因此，在選修課程開發過程中要綜合考慮這四個方面的因素，重視《課標》的指導作用，特別關注學生的需求，考慮教師的條件和學校的培養目標，同時針對課程實施過程中發現的問題，結合教材、學生、教師和環境等因素，對課程進行修正和完善。這樣，才能使所開發的選修課程更好地滿足學生的需求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 楊曉鈺. 初級英語語法與修辭[M]. 重慶：重慶大學出版社，2005.

[3] 張滿勝. 英語語法新思維[M]. 上海：群言出版社，2012.

[4] ELBAUM S N. 英語語境語法[M].第4版. 北京：北京大學出版社，2006.

[5] 鐘啟泉. 現代課程論[M]. 上海：上海教育出版社，2006：361.

[6] 張華. 課程與教學論[M]. 上海：上海教育出版社，2008：20.endprint