例析中學英語讀寫訓練中的鋪墊與生成

鄒國香+魏玉平

Krashen的輸入假說理論認為，只要學習者接觸到的話語里含有“可理解的輸入”，語言習得便會發生。學習者接觸的語言材料應略高于學習的現有水平，即i+1。當習得者習得了一定量的語言材料時，習得語言自然冒出。Krashen的輸入假說有以下的特點：1.可理解性;2.既有趣又有關;3.非語法程序安排;4.要有足夠的輸入量。[1]

信息加工理論認為，通過對學習者各種感官刺激的信息輸入，將其轉換成為一定的神經傳遞信息，經過神經系統的轉換儲存和被回憶，被儲存和被回憶的信息又再次被轉換成另一類的神經傳遞信息，由它所控制的肌肉活動和器官，以語言或其他方式表達出來，完成有實效的信息的輸出和有意義的學習生成。

筆者注意到，在英語讀寫訓練課上，應該設置多向性的鋪墊，然后在文本的理解性輸入的基礎上來完成語言的輸出，這樣才能獲得個性化的、有思想的語言輸出和即時生成。

下面以一節江蘇省（2013年）讀寫訓練課的優質課為例，分析讀寫訓練中的鋪墊與生成。該堂課的授課對象為連云港市某四星級高中二年級的學生，語言輸入材料——“What is life？”（文章詳見教學月刊網站www.jxyk.com“資料下載”欄目中的“原文選登”）是一篇富有哲理的敘事散文，講述了一位開朗、詼諧、勇毅、積極向上的87歲老太太Rose，通過努力完成大學課程并獲得學位，最后在睡夢中安然離世的經歷。在這節課上，來自南京外國語學校的楊夢老師安排了六個教學環節：讀前情境導入、整體理解文本、讀后思想性鋪墊、寫前發展性鋪墊、生成性輸出與評價、課堂小結與提升。……