《組織學與胚胎學》資源共享課程建設

董亞楠　陳志強　王婷婷河南省鄭州澍青醫學高等專科學校，河南　鄭州　450064

《組織學與胚胎學》資源共享課程建設

董亞楠陳志強王婷婷
河南省鄭州澍青醫學高等專科學校，河南鄭州450064

【摘要】《組織學與胚胎學》是醫學生的必修課程，為了方便在校生學習及畢業生復習，在信息網絡Moodle系統上建設《組織學與胚胎學》精品資源共享課，在建設過程中，可持續發展的師資隊伍是能夠把《組織學與胚胎學》做好的保障，各種形式的教學內容分別以不同的方式上傳，同時開設wiki活動專區，便于教師和學生之間在網絡上的交流.精品資源共享課是Mooc或者微課的升級和集合，是對學生全方位、多層次的培養，具有獨特的優勢，將是未來教育教學的一個發展方向.

【關鍵詞】組織胚胎學; Moodle系統;精品資源共享課

《組織學與胚胎學》在醫學課程中起到宏觀溝通微觀、正常溝通異常、形態溝通機能的橋梁作用，在醫學課程中有不可替代的地位，是醫學生的必修課程.組織學研究正常人體的微觀結構及其相關的功能，胚胎學研究人體發生發育的規律.通過本門課的學習，要使學生掌握正常人體組織器官的微觀形態和人體胚胎發育過程的基本知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生實驗操作的能力，為學習后續課程以及畢業后從事相關工作奠定基礎.但是其教學內容抽象難懂，專業名詞多且枯燥，為此，在信息網絡Moodle系統的基礎上，筆者對教學方法和教學內容進行創新，制作了《組織學與胚胎學》精品資源共享課.

李尚志教授的理念:“精品課程為誰建設——學生”，整個精品課的建設都要圍繞著“教學生、懂學生、琢磨學生”[1].通過“五個一流”(即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理)[2]把《組織學與胚胎學》這門課程建設成真正為學生服務的開放課堂，這是一個總體的目標.為完成這個目標，筆者進行了以下探索.

1　師資隊伍建設

師資隊伍的建設是關鍵，一個團結、敬業、智慧的集體對課程的建設至關重要.隊伍中既需要富有教學經驗的老教師，同時也要具有活力的年輕教師，在教師隊伍中形成梯隊，相互取長補短，共同建設本門課程[1].此外，成員要有深厚的專業素養、鮮明的團隊精神，有一個靈魂人物作為課程負責人[3－4].我們的教學團隊共8人，其中副教授1名，講師4名，研究生4名，實現老中青教師的有機結合，取長補短，團結協作，具備可持續發展的性質.

2　信息資源平臺建設

《組織學與胚胎學》精品資源共享課在校Moodle平臺上發布，可以上傳文字、圖片、視頻，開展師生討論、在線測驗等服務，使學生可以自學或者預習，可以實現師生的交流，還可以了解學生的學習情況，并且可以通過案例拓寬視野和專業領域，很大的擴展了傳統教學的課堂模式，獲得了較好的教學效果.

3　教學內容的準備

教學內容是建設的核心[1].該精品資源共享課向學生展示了課程介紹、電子教案、教學課件、課后習題、課程視頻、討論專區等內容，以供學生選擇學習，在下面的篇幅中，筆者將重點討論這些內容.

3. 1電子教案電子教案可以使學生了解整個課程的設計，分清重點、難點，哪些知識需要掌握，哪些知識要求熟悉，哪些知識要求了解，讓學生在學習過程中做到有的放矢.在Moodle系統中，教案主要以網頁的形式呈獻，電子教案的位置放在每個章節的最前面，讓學生一目了然.

3. 2教學課件隨著多媒體教學的應用，教學課件的制作對課程教學效果的影響逐漸增大.在Moodle系統的教學環境下，把PPT轉化為Flash的格式，在網絡學習的終端，學生可以根據自己的學習程度選擇教學課件播放的快慢，并且可以回放，直到熟悉掌握知識點.

3. 3教學視頻精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類課程的網絡共享課程[5].2012年，教育部要求原國家級精品課全部升級轉型為精品資源共享課，與原國家級精品課相比，精品資源共享課在很多方面提出了更高的要求.這些要求包括視頻制作與以往發生了變化，教師的授課禮儀、服裝化妝應該符合要求，在課程內容上要設計得當，準備充分，對講述內容要達到充分熟練的程度，對教師的心態也有要求[6]，理論課或者實驗實訓課，均打破以往以時間作為劃分區段的模式，而以知識點作為劃分模式，視頻內容最好控制在10到20分鐘之間.本團隊制作視頻的主要是4名中青年教師，講師以上職稱，教齡均在6年以上，講授自己最擅長的章節，教學禮儀得體，錄制內容大多在10到20分鐘之間，對知識點做到重點突出、主次分明，給學生留下思考空間，啟發學生在后續的翻轉課堂中提出建

設性的問題.

3. 4課后習題和在線測驗課后測驗可以有效地檢測學生的學習.《組織學與胚胎學》的課后習題設計采用兩種形式，第一種是以Moodle系統自帶的測驗形式，限定學生在規定的時間內答題，最終給予一定的考核成績，并且做試卷分析，查漏補缺，這種形式用于學生的自我檢測;第二種形式是把試題集中以網頁的形式上傳到Moodle系統中，試題和答案在不同的頁面，這種形式是為了方面學生復習，查漏補缺.

3. 5師生互動傳統的教學模式是以老師為中心，老師講什么，學生就聽什么，做什么，事實證明，這種教學模式在現在教學中已經開始落伍了.在這種教學模式下，趣味性項目少，在培養學生興趣方面有明顯不足.建立聊天室或者鏈接學生感興趣的網站等方法都可以應用到精品資源共享課的建設中，以改變傳統教學的這種不足.本次的精品資源共享課，采用了Moodle系統自帶的wiki協作與學生進行交流，以培養學生對課程的興趣，并可以對學生的課堂掌握情況進行及時的反饋.

4　小結

精品資源共享課具有獨特的優勢，將是未來教育教學的一個發展方向，各大高校、教育機構對精品資源共享課的投入也在逐年增加.一切教育創新歸根結底都是為了學生能夠更好的學習，如果偏離了這個方向，無論用了多么先進的技術，有多么完美的理論做支撐，都是徒勞的.在形式上，精品資源共享課是Mooc或者微課的升級和集合，它不是針對某一個知識點，而是針對一門課程，并且開設了諸如電子教案、教學課件、教學視頻、師生互動、課后習題等項目，是對學生全方位、多層次的培養.在應用上，它可以作為翻轉課堂的課前學習材料，其具備測驗的功能，又可以用于翻轉課堂的課堂練習，幾乎可以參與翻轉課堂的全部過程.在社會價值上，它擴展了教育部門的職能，使社會上的有志青年也可以在網絡上學習自己喜歡或者需要的課程.基于以上理由，在未來一段時間內，相信一定會迎來精品資源共享課的大發展.

參考文獻

[1]王忠玲．內科護理精品課建設之初探[J]．赤子，2013，(11): 167．[2]唐全鑫．地方院校精品課程建設的探索與實踐[J]．當代教育論壇，2009，(8): 47－49．

[3]白燕，張敬軍．精品課程與中國近現代史綱要課教師隊伍建設[J]．沈陽工程學院學報(社會科學版)，2013，4(9): 243－246．

[4]陳德祥．高校思想政治理論課精品課程建設與馬克思主義理論學科的發展[J]．思想政治教育研究，2010，26(2): 72－75．

[5]教育部．教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[J]．云南教育:視界，2011，(21): 26－27．

[6]殷宗桃．技術視角的精品資源共享課視頻制作[J]．石家莊職業技術學院學報，2014，26(2): 79－80．

收稿日期:( 2014. 11. 12)

【文章編號】1007－8517(2015)02－0127－02

【文獻標志碼】A

【中圖分類號】R－05