基于社會文化議題的美術鑒賞與批評教學實驗研究①

周春花

(海南師范大學 美術學院，海南海口571158)

1 研究背景與依據

美術鑒賞與批評是美術學(教師教育)本科專業的一門必修課程。根據2009年教育部頒布的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業必修課程教學指導綱要》要求，學生不僅要學會“從美學、社會、文化角度對美術作品進行解讀、比較、鑒賞與批評”，還要把“感性的審美體驗與理性的批評意識有機結合起來”，以“適應中小學美術教育的需要”。因此，美術鑒賞與批評教學既是運用感知、記憶、經驗、知識對美術作品進行感受、體驗、分析和判斷而獲得審美享受和美術知識的過程［1］271，又是學生學會理性批判、口頭表達以及批評寫作的過程。一般的美術鑒賞與批評教學多以“滿堂灌式”的教師講述為主，難以激發學生的興趣。如何在美術鑒賞與批評教學過程中營造良好課堂氛圍?如何激發學生探究興趣?如何促使學生學會美術批評思考方式，從而掌握美術批評技巧?面對這些亟待解決的問題，本研究嘗試在美術鑒賞與批評課程中運用“基于議題式”美術教學方法(issues－based approach to art education)。

“基于議題式”美術教學法的理論框架由Yvonne Gaudelius 教授和Peg Speirs 教授(2002)提出［2］1－18，其中的“議題”是指“社會文化議題”，主要包括政治、社會、文化、經濟、宗教、身份、身體、差異和環境等廣泛范疇。2009年，筆者將其理論發展完善，并在我國進行本土化實驗，取得了一定的成效。具體來說，“基于議題式”美術教學法是指師生共同協商，籍由美術家、美術作品和美術現象之中介，結合社會歷史背景批判性討論、評論真實社會生活中的“社會文化議題”，養成對人類文化、本土文化、自我的批判性認識能力，培養學生寬容和開放態度，增強學生對社會、個體平等和自由的關注［3］107－108。“基于議題式”美術鑒賞與批評教學是指依據教學內容中的“關鍵議題(key issue)”選擇合適的美術作品，結合社會歷史背景，以批判性視角討論美術作品背后所蘊含的文化意涵，從而養成跨文化的美術批評觀。

“基于議題式”美術鑒賞與批評教學過程中，美術知識不僅僅是教學媒介，而是社會文化的產物，與社會、權力、話語、性別之間存在著復雜的關系，具有一定的“價值傾向”，應該借助于美術作品所處的歷史文化背景來理解。美術鑒賞與批評的課程目標在于，批判性認識美術作品;培養學生對美術教育過程中知識與權力關系進行反思;幫助學生“擺脫一切宣傳、教義和操縱，并有能力知道和理解各種事實，有能力評價各種替代性選擇”，能作真正意義上的“自我決定”［4］229－230。

2 研究方法

2．1 研究設計:單組后測設計與質性研究設計

本研究采用單組后測設計與質性研究設計。單組后測設計中，選取美術學(教師教育)全體本科生作為被試，向學生提供近一個學期的“基于議題式”美術鑒賞與批評教學后，使用自制的調查問卷進行后測，來測量實驗處理效果，具體圖式如圖1。

然后，對被試在實驗處理后的美術鑒賞與批評表現進行質性研究，以期對定量研究設計進行生動的補充和說明。與實驗參與者進行交談，觀察實驗參與者的課堂表現，分析實驗參與者所作的美術批評小組發言，即對其創造的履行交流及表達功能的物質媒介進行定性研究。

2．2 樣本抽取

具體實驗中，以集體抽樣的方式，選取大三的美術教育本科專業學生作為研究樣本。參加研究的被試中，有效樣本為72人，其中男生24名，占33．3%，女生48名，占66．7%。

圖1 單組后測設計圖式

3 研究工具

3．1 教學設計

3．1．1 確立“關鍵議題(key issue)”與美術作品

“關鍵議題(key issue)”是一個能夠引發人們思考的、反映一定價值觀和古今中外人類文化經驗的抽象概念。美術鑒賞與批評教學中關鍵議題的確定要以學生的需求、興趣和教師的專長、興趣為優先考慮因素，還要考慮學校本土資源，最終目標是理解人類抽象文化經驗、形成一定的價值觀。然后，根據“關鍵議題(key issue)”選擇相關教學材料、資源，以美術作品為主線，要求學生收集有關作品評論的文章(專業人士、大眾)、相關的視覺作品、作品創作表現材料、作品創作的歷史文化背景、其它學科資料等。

3．1．2 組織探究活動(activities)

探究活動(activities)是指組織適合的美術鑒賞與批評活動，比如感受、體驗、分析、判斷、探究美術作品等方式。本研究中分3人一小組進行探究，學生根據教師提供的關鍵議題與教學媒介，隨時反思美術知識背后的價值觀傾向，形成自己的觀點，并制作ppt 在課堂發表，時間10～15分鐘，每個單元以美術批評寫作方式，完成對美術作品的理解。教師在學生探究的基礎上，進一步回到關鍵議題，深化學習的意義。

3．2 調查問卷

為了解“基于議題式”美術鑒賞與批評教學的效果，制定了一個調查問卷，具體有以下幾個方面的內容:學生對課堂教學效果的滿意程度，包括“對課堂教學效果的綜合評價”、“對課程的學習內容安排與設計的評價”、“對上課形式的評價”、“對課堂氣氛的評價”;學生對分小組基于議題式探究學習形式的看法，包括“對分小組基于議題式探究學習方式的評價”、“對自己參與度的評價”、“對所屬小組成員合作精神的評價”、“對小組代表發言的評價”;學生對自己學習結果的看法，包括“對自己聽課是否認真的評價”、“對通過該課程所學到的知識面的評價”、“對學習結果的評價”、“對自己付出的努力與回報匹配度的評價”;學生對課堂教學效果影響因素的看法，包括“影響出勤與學習情況的因素”、“影響課堂教學效果的因素”。以上四個方面的調查內容均以單項選擇或多項選擇的方式呈現，最后以一個開放式的問題讓學生提出相關的建議。

4 研究結果

4．1 課堂教學效果的滿意程度高

學生對課堂教學的綜合評價以及課程內容安排方面認可率均達到95．8%，對上課形式的認可率達到97．2%，對課堂氣氛的認可率達到95．8%。

4．2 學生對分小組“基于議題式”探究學習形式認可度比較高

54．2%的學生對分小組“基于議題式”探究學習形式非常認同，認為分小組“基于議題式”探究學習形式很好;50．7%的學生全程參與探究過程;58．3%的學生對所在小組的團隊合作精神感到滿意;73.6%的學生認為小組代表發言準備充分，有獨到的見解。

4．3 學生對自己的學習結果感到滿意

67．1%的學生對自己的聽課認真程度感到滿意(表1);通過本課程的學習，55．7%的學生認為自己學會了相關理論知識，80．0%的學生認為自己在思考方式方面得到了鍛煉，50%的學生認為自己在學習方法方面取得了進步，32．9%的學生認為自己提高了實際應用技巧(表2);80．6%的學生對自己的學習結果感到滿意(表3);61．1%的學生對自己付出的努力與回報匹配度感到滿意(表4)。

表1 學生對自己聽課認真程度的評價

表2 學生對所學知識的評價(多項選擇)

表3 學生對自己的學習結果評價

表4 學生對自己付出的努力與回報匹配度的評價

4．4 學生認為影響課堂教學效果的因素主要在于教師

62．5%的學生認為教師的教學態度會影響課堂教學效果，65．3%的學生認為教師的語言表達能力會影響課堂教學效果，56．9%的學生認為師生之間的互動會影響課堂教學效果。同時37．5%的學生也比較看重課程的重要程度對出勤和學習的動機影響。

4．5 學生對于提高課堂教學質量的其他建議有多方面

比如學生希望教學ppt 上的文字再精簡一些;希望上課時間短些，連續三節課時間太長，影響學習效果，等等。

4．6 學生的美術批評能力得到提高

許多學生在學習過程中，隨著對美術鑒賞與批評知識的不斷深入了解，美術批評能力得到提高，學習興趣也越來越濃厚。比如M 同學，在最初的學習中，有點敷衍了事，初期的美術批評寫作只有短短幾句話，在小組“基于議題式”探究學習過程中，花費2個星期的時間為小組發言準備資料，對美術鑒賞與批評的知識了解更深，對美術作品的思考更加深刻，明顯進步了許多，他自己也反映學習興趣有了很大的提高。

5 結語

經過一學期的“基于議題式”美術鑒賞與批評教學實踐，研究發現該課程激發了學生探究的興趣，學生在理論知識、思維方式、學習方法、批評技巧等方面得到一定的鍛煉，取得良好的教學效果。

在“基于議題式”美術鑒賞與批評學習過程中，學生需要為專題探究準備資料，學會了收集與分析資料，學會了用批評的眼光看待美術作品和現象。由此可見，在美術鑒賞與批評課程中運用“基于議題式”教學方式，有利于提高學生的批判性思維能力，能有效促進學生的批判性學習能力，提高學生的美術鑒賞與批評能力。需要強調的是，教師應該要統觀全局，不斷調整探究策略，引導學生以跨文化的視角進行美術鑒賞與批評，從而使“基于議題式”美術鑒賞與批評教學取得更好的效果。

［1］尹少淳．美術教育學新編［M］．北京:高等教育出版社，2009．

［2］Gaudelius Y，Speirs P．Contemporary Issues in Art Education［M］．Upper Saddle River，NJ:Prentice Hall，2002．

［3］周春花．“基于議題式”美術教育探究［D］．北京:首都師范大學，2009．

［4］赫伯特·馬爾庫塞．單向度的人:發達工業社會意識形態研究［M］．劉繼，譯．上海:上海譯文出版社，2006．