地方綜合性大學學風狀態信息采集范式初探①

王欣，李銀子，楊金娥

(1．湖南科技大學建筑與城鄉規劃學院，湖南湘潭411201;2．常德芷蘭實驗學校，湖南常德415000;3．湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

隨著國家各級教育管理部門與高校教學水平評估的開展和深入，各高校為了解自身教學基本情況、進行教學質量控制和評價，均在推動內部教學評估，以切實提高學校本科教學水平，其中學生學風狀態是體現高校教學水平的核心指標。學風狀態信息采集能客觀實時反映高校學風狀態及其變化，最終構建適合高校特色的學風狀態監控體系。

1 學風狀態信息采集指標范式

1．1 學風與學風信息采集的內涵

從廣義上講，學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學習氛圍都屬學風的范疇;從狹義上講，學風主要指學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現［1］。錢仁根教授在解讀教育部評估方案時指出，學習風氣的考核是非常重要的，它是學生在校學習期間的精神面貌的體現，也是潛移默化于學生的四年學習生活中而逐步形成的，對教學質量的影響是比較大的［2］。可見，學風建設是高校教學工作的重要內容，良好的學風也是高等學校辦學質量的有力保障。

學風信息采集即通過對主要學風指標的常態化監測，掌握和積累高校學風狀態的基礎數據，分析評價學生的學習風氣，定期、實時發布高校學風狀態報表。學風狀態監控關鍵在于學風信息采集形式科學可靠。由于學風狀態表征的多樣性、起內在驅動因素的復雜性以及行為主體和行為客體多維性，需要在廣泛調研的基礎上，研究具有堅實理論基礎而又被學風狀態監控行為主體和客體廣泛認同的學風狀態信息采集范式，從而規范學風狀態監控的問題、方向、方法、手段、過程、標準等。

1．2 學風信息采集平臺及運行機制

學風狀態信息采集是一項系統工程，涉及教師、學生、教學管理、教學設施和條件等，學風過程信息采集與監控必須構建一個由學校、職能部門、學院和班級等多層次、縱橫交叉的多元網絡系統，開展學校、教學院、學生三級網絡化管理學風狀態信息采集運行機制研究，力求構建綜合協調和效率優先的信息采集平臺。

完善各項學風建設的管理運行機制。教務處、人事處、學工處等對每個學院進行考核，學風狀態為主要考核指標之一，隨著高校教學改革的深入，全面系統地監控高校學風狀態提上了日程。因此，開展學風狀態信息采集范式對客觀實時反映我校學風狀態及其變化，從而最終構建適合高校特色的學風狀態監控體系具有重要的現實意義。管理者的督學包括很多層面，教務、學工、團委的規章制度與開展的各項活動圍繞學風建設，從學習、實踐、創新角度予以鼓勵。

1．3 學風狀態信息采集辦法的研制

首先，從指導思想及原則、實施平臺及運行機制、指標體系、信息采集方式、信息的整理分析以及發布的流程、學風狀態信息的運用等方面，研制出學風狀態信息采集辦法，并分別建立文、理、工等不同專業背景學風狀態信息采集工程示范，以便實時反饋、反復調控和進一步優化和完善學風狀態信息采集辦法。其次，在采取問卷調查、實地走訪、學生座談等多種方式的基礎上，深入到教學院、課堂、學生寢室，搜集學風狀況信息，并概括采集過程和模式，以現代的教育理念為指導，通過調查、研討、反饋、調控、優化等方式，探討學風信息采集范式，并應用于高校學風狀態監控實踐。

1．4 學風狀態指標體系與學風指數建模

為能反映高校學生的學風狀態及其變化，并能進行橫/縱向對比，文章基于綜合性、可測量性和可比性原則，將連續數據或名義數據進行歸一化處理，分別從學校層面和學院層面建立校級學風指標和院級學風指標。進而根據層次分析法建立層次結構模型的原則和要求，并參照學風建設各指標標準，構建學風建設測評體系及各指標的權重如表1。

表1 學風建設測評體系指標權重

2 學風建設測評體系的應用實例

本研究根據學風建設測評體系對地方高校學風建設進行測評。由于時間及精力等原因，采用了方便樣本，調查某高校2個理工科學院、2個文科學院，有效樣本為392個，調查對象涉及所有專業。考慮到高年級學生在校時間最長，評價最具客觀性，因此本次問卷對象80%為大三大四學生。當然，測評不是目的，其最終目的是為了改進提升自身。根據測評情況，結合本次的問卷調查，本文有針對性地對大學的學風建設提出建議。

2．1 提高學生自我約束、自我教育能力是根本

調查問卷顯示，41%的同學認為目前最大的學習障礙是“自我控制能力較差，難以形成良好習慣”。大學學習和高中時代的學習有著很大不同，主要以自我學習自我教育為主。學生在進行自我教育的過程中，應加強自我能力的培養，如自學能力、自我督促能力、調節課余時間能力等，形成具有創新性、實踐性、適應性的綜合素質。另外，學校應鼓勵學生積極自主融入班集體、社團群體、同學同伴等非正式群體中，使學生在獲得身心發展的同時，學習上互相幫助，你追我趕，形成見賢思齊、相互激勵、共同監督的學風氛圍［3］。

2．2 端正教風、強化師資是突破點

26%的學生認為首先應加強師資隊伍建設，提高教師上課水平，由學生選老師，由此可見教師在學風建設中的關鍵作用。教風與學風是相互影響、相互制約的，優良學風是優良教風的必然要求與最終結果。要通過開展評選和表彰師德優秀群體和師德標兵、學習和弘揚優良辦學傳統等活動，形成有利于良好教風、學風和校風建設的氛圍。大力提倡嚴謹治學、從嚴治教的作風，把教書和育人結合起來，培養能力和開發智力結合起來。

2．3 構建特色校園氛圍是基礎

學校應致力于校園人文景觀建設，培養學生的開拓創新精神與人文精神。在測評過程中，講座質量效果以及科技文化活動普及等指標的分值都明顯偏低。因此，學校要多舉辦一些學術報告和講座，在師生中廣泛開展學術交流活動，同時組織學生定期開展各種學習競賽、科技競賽、學習研討等活動，以營造學術氛圍，增加校園文化的知識含量和科技含量，提高學生的人文素養和科學素質。

3 結語

由于不同指標對學風建設的影響程度不同，為了使結果更加客觀和具有說服力，在測評時有必要對不同指標的權重值進行分析。在本體系中，每項指標得分情況都一目了然，使得整個測評過程更加客觀與公平公正。

學風狀態信息采集是一個整體性和系統性的教學工作建設過程，有利于相關部門對當前學風狀態進行了解。從學風狀態信息采集的視角，將學風監控與教學督導監控、教學評估結合起來，形成一個完整的質量保證體系，使教師的教、學生的學、學校的育人環境等各教學環節形成整體，從而能更好地監控教學質量，提高育人質量。

高校學風建設是一個復雜的過程，需要學校領導老師有全面、系統、長遠的考慮，也需要全體學生具有高度的責任感和自我教育的意識。用量化的標準對學風建設績效進行研究，并建立一個學風建設的測評體系，將引導師生更加重視學風建設，從而提高學校的綜合實力。

［1］尹燕萍．關于高校強化學風建設的思考［J］．教育與職業，2007(8):21－22．

［2］李曉明．加強高校學風建設管見［J］．西華師范大學學報(哲學社會科學版)，2007(5):86－88．

［3］霍世平，鄭捧柱．激勵保障與學生管理［J］．山西高等學校社會科學學報，2000，12(8):52－53．