班級小組合作管理模式的實踐研究

付紅

（重慶市第一中學，重慶400030）

1 班級小組合作管理模型構建

班級小組合作管理模式主要有以下優勢：一，提升學生綜合素養。學生在小組合作管理中體驗著團隊行為帶來的集體歸屬感，能更好地發揮著主觀能動性，通過對小組其他成員的關心和幫助來提高自身綜合素養。二，提高班級管理效率。小組合作管理可以充分發揮集體教育作用，把管理者從瑣碎繁雜的管理事務中解放出來，使其有更多精力去關注部分問題學生。借助小組成員生活表現的量化策略，還可以引入健康競爭機制，刺激學生學習興趣。另外，班級小組合作管理模式還有利于學生干部職責監督。

我國小組合作學習的理論研究和實踐探索雖開始于20世紀80年代，但目前對如何有效地實施小組合作學習，特別是在條件保障、實施方法、質量評估標準等方面的研究還比較少［1］。現有研究成果也多體現于學科教學。為將小組合作方法引入班級管理，本文構建了班級小組合作管理模型（圖1），以此指導班級高效管理。以筆者所帶班級（下稱本班）為例，本文闡述小組合作管理模式的具體實施，期待能起到拋磚引玉的作用。

圖1 班級小組合作管理模型圖

2 小組組建流程及管理培訓

班級小組合作管理模式中，小組是班級管理的直接對象。小組的成員構成直接影響合作管理模式的成敗。例如，若小組成員之間的性格差異太大且不能互補，則整個小組將形同虛設，甚至影響其他小組的正常運行。因此，需要構思一個合理的小組成員搭配方案。小組成立之初，無論是班級學生干部，還是各小組成員，對如何運作班級小組合作管理都難以達成全局性的共識，因此，班主任還必須在班級小組管理模式的最初階段及時地組織相關培訓。

2.1 小組組建流程

本著“同組異質、異組同質”的原則，本班在小組組建時采取了綜合考慮學生成績、性格、性別和其他特殊情形的分組標準。成績上，為實現各小組綜合實力均衡，我們在學生前幾次大型測試的平均成績基礎上，每10名劃分一個成績梯度作為參考，每個小組在每個成績梯度都有一名成員。我們讓由班主任、班干部共同協商確定的小組長以上述成績梯度為參考自行挑選組員。這樣確立的分組，可使小組之間學習基礎基本持平，而且小組成員具有合作團結的性格基礎，便于以后班級工作的開展。

小組成員確定后，各小組自行對小組崗位職責進行明確分工。小組機構共分小組長、學習指導員、紀律委員、各學科組長四種崗位，每位同學可根據其自身特點和小組需要身兼數職，但每位同學至少擔任一項職務。第一次召開小組會議時，小組成員需共同確定小組信念，制定小組公約，確定小組目標和各成員的子目標，明確小組計劃，商討小組內獎懲措施等。會議結束后需填寫小組組建登記表，交由班主任匯總并張貼展示。

2.2 小組合作管理培訓

完成小組組建登記表后，小組機構從形式上完全建立。但真正要使小組機構服務于班級管理，關鍵在于圍繞小組合作管理模式的后續學生教育。這些教育內容主要包括小組長培訓、班干部培訓、科代表培訓以及全班小組合作學習培訓。

2.2.1 小組長培訓，培訓內容涉及小組的建設方案指導和發展方向指引

1）打造小組文化，每個小組都要有自己的名字、信條、公約、目標（含小組成員子目標）、計劃。

2）商討并熟悉、宣傳積分細則。小組長要關注小組積分，定期舉行會議，對小組近期發展狀況進行分析，著力于共同進步。小組長要安排做好總結記錄。

3）創新小組管理，民主征集積極、團結的特色活動，服務于小組凝聚力的形成。

4）促進小組成員的團結，尤其是對基礎較差、性格內向同學的幫助和鼓勵。

5）各小組要有宣傳意識，把自己最精彩的一面拿出來展示給其他小組。

6）向小組成員征集班級管理建議，為班級良性發展貢獻力量。

2.2.2 班干部培訓，班干部是小組合作管理的直接執行人，需公平、合理地利用好小組積分這一管理工具進行學生自主管理

1）熟悉小組合作管理積分細則，認真履行好積分記錄職責，接受全體同學監督。

2）公平、合理地利用好積分工具，在班級開展有利于班級發展的文化活動。

3）班團委要創新宣傳工作，為各小組的自信展示提供空間和機會。

2.2.3 科代表培訓，小組合作管理需為學科學習服務，包括小組作業質量檢查、小組學習效果等方面的考核等

1）將管理模式介紹給科任老師，利用積分工具協助科任老師進行學業管理。

2）設計知識檢測，向各學科小組長說明規則，組織各小組長進行批改并累計積分。

2.2.4 全班培訓

1）學科學習：主要包括學會傾聽、選擇記錄、質疑思考、精煉展示、主動合作、深入探究等合作學習策略。

2）學科作業：小組學科作業要獨立完成，事后交流；工整書寫，切忌抄襲。

3）學科問題：遇到的學習問題首先獨立思考，多向小組成員或其他同學請教，抱定必須解決問題的決心并付諸行動。

4）成員相處：相互幫助、相互鼓勵、相互監督，共同進步。

3 小組合作管理的日常運行

小組合作管理的日常運行主要包括兩個方面：完善公平合理且操作簡單的小組積分制度和強化學生干部的職責監督。其中，公平合理、容易操作的小組積分制度是班級管理工作的核心，而學生干部的職責監督則是班級管理工作執行上的保證。

3.1 積分獎懲制度

積分獎懲制度主要包括積分記錄和積分獎懲。積分記錄方面，本班實行“周內記錄、周末匯總”制，即負責積分記錄的學生干部每天將積分記錄認真填寫到張貼的小組合作管理積分表中；值周干部每周末對積分進行匯總，認真填寫小組合作管理積分匯總表并張貼。“周內記錄、周末匯總”的積分記錄制度能夠及時為同學們提供小組積分信息，同時讓執行記錄的學生干部時刻接受著全班同學的監督，讓所有班級管理工作有案可查。

小組積分獎懲方面，本班實行“每周座位優先、每月小組互獎、期末評優優先及班級頒獎”四重獎勵。具體內容包括：1）每周開學依據各小組的上周積分排名進行座位交換，排名靠前的小組可以選擇教室內的最佳位置。2）每月月末根據各小組的累積積分均值排名，由最后一名的小組贈送給排名第一的小組小禮物；3）學期期末的學校評優名單，將結合個人操行積分和小組積分均值排名對應的權重進行確定。4）每學期期末將依據各小組積分均值排名對優秀小組予以總結性獎勵。以上四種獎勵措施，分別從不同時間、不同角度對積極參與班級小組合作管理的同學進行了獎勵。其中，每周獎勵和每月獎勵最具時效性，而期末評優策略又以小組積分均值排名權重為杠桿，兼顧了累計積分均值排名靠后小組中的優秀同學，使得他們愿意積極投身小組建設。

3.2 小組積分規則

小組積分規則的具體制定需綜合考慮學生學習基礎、努力程度和特長培養等諸多方面。學習成績考核方面，本班采用了按小組成員綜合測試年級名次和年級升降名次相結合的積分計算方法。該方法計算出的積分不僅參考了學生的學習結果，而且關注著學生的學習過程，能夠讓學習基礎差而又學習刻苦的學生同樣享有較高的學習積分。為鼓勵同學們全面發展，本班為學生的興趣和特長培養提供了獨立的積分方法。例如：小組成員獲得任何校級及以上表彰都可獲得積分；另外，學生參與由科任老師、班團委或科代表一起協商的班級活動項目也可以為小組獲得積分。

教育應以激勵為主，懲戒為輔。相對于小組積分制度中的加分規則，扣分規則所對應的分值較少，但這并不影響扣分對學生的警示作用。原因在于：積分獎懲中采用的“每周座位優先”制度使得小組成員的任何扣分都將直接影響到該小組成員的局部利益，從而給違紀學生間接施壓，發揮集體教育的作用，促使其改正自己的錯誤行為。

3.3 學生干部的職責監督

學生干部的職責監督包括小組內學生干部和班級學生干部的職責監督。小組自身的運行秩序是否有條不紊，取決于小組機構設置是否完整，相應崗位負責人是否盡職盡責。各小組下設組長（兼任積分監督員）、學習指導員、紀律委員、各學科組長。各崗位主要職責包括：小組長要積極、合理地對小組進行管理，著力于小組的高效率學習；積分監督員要隨時關注小組積分狀況，并提醒小組成員的違紀扣分或鼓勵小組成員為小組加分；學習指導員要主動協助各學科小組長組織學習活動，幫助小組內學習基礎較差的同學解決學習疑難。各學科組長負責相應學科作業的監督和質量把關，配合科代表收發作業，可以在小組內部組織學科學習活動。對小組長和學習指導員的監督，以小組活動筆錄的形式進行，而學科小組長的職責監督，則主要根據科代表收發作業情況進行考察。

班級學生干部的職責監督主要涉及科代表的學業管理和值周干部的積分記錄。本班在選任科代表時嚴格實行競聘制，而且先于班團委競選。科代表在任職期間，必須滿足四項基本工作要求：1）科任老師滿意，這是基本前提。2）收發作業有條不紊，認真負責。3）與小組作業完成質量相關的積分記錄清晰公正。4）學科學習檢測活動開展良好，能有效組織各學科組長進行學業檢測的批改和積分計算。本班的“值周干部”并不是具體的某位學生，而是一個團體，即值周干部的確定按每周一個小組輪換，而每一天的值日干部則由小組自行安排。這種值周干部安排方案雖然有利于人人參與班級管理，但有一個不容回避的問題就是：每天安排的值日干部是否能夠完成必要的班級管理工作。為解決這個問題，本班要求所有的值日干部認真填寫班級管理日志，將相應的班級事件記錄在案。借助班級管理日志，不僅可以衡量值日干部是否認真完成了管理工作，還能形成清晰的班級建設檔案。

總之，要成功運行小組管理模式，關鍵在于調動全體同學參與班級小組合作管理的積極性。班會上的說理教育只是學生積極性調動策略的一個方面，更為重要的尋找并利用學生主動參與班級管理的興奮點。例如，班級需開辟空間為各小組提供陽光的目標信念展示空間，使各小組成員敢于說出自己的真心目標，明確展示完整的學習計劃，接受大家監督。又如，積分記錄方面要設法在小組之間要拉開積分差異，形成競爭氛圍。

4 班級管理成效

為調查本文小組合作管理模式是否能夠提高學生參與班級管理工作的積極性，是否能夠提高學生的自主管理能力，筆者設計并在本班發放了調查問卷。問卷結果顯示，學生“能夠很好完成自己小組角色任務”的占71.4%，“需要別人提醒”的占25%，說明絕大多數同學已經自覺習慣小組合作管理方式。具體地，在班級活動問卷中，選擇“愿意付出努力為小組獲得積分”的同學占83.9%，這一數據反映出學生認可了小組合作管理方式，愿意接受小組合作管理積分的運作機制。對“違反紀律時，你是否會為小組扣分感到內疚”這一問題，80.4%的同學選擇了“會”，說明同學們具有將強的責任意識，集體教育作用得到了一定程度的發揮。在“小組積分排名靠前時，你的內心”這一問題中，85.7%的同學選擇了“很高興，覺得我是其中的一員，有貢獻”，顯示多數同學在小組合作管理中找到了歸屬感。問題“班級生活中，你是否曾受到小組其他成員的幫助”的結果顯示，78.6%的同學選擇了“經常”，21.4%的同學選擇“次數很少”，而選擇“從不”的學生為0，這充分證明小組合作管理模式或多或少地給學生的成長教育起到了積極作用。另一組調查數據顯示，55.4%的同學認為小組合作過程最能提高其人際溝通能力，21.4%的同學認為最能提高學習技能，14.3%的同學認為最能提高組織管理能力，剩下8.9%的同學則認為什么都沒提高，這可能與上述小組合作實施方案還沒能盡善盡美有關。如何更加合理高效地發揮小組功能，優化小組合作管理模式，使之更好地服務于班級管理，有待進一步的研究和實踐。

［1］陳向明.小組合作的條件［J］.清華大學教育研究，2003，24（4）：11－16.