獨立學院應用型本科人才培養體系研究與實踐

王以功，邵洪強，朱學軍

（山東科技大學 泰山科技學院，山東 泰安271019）

1 應用型人才培養目標定位

無論是從我國高等教育發展規律來看，還是從獨立學院自身的師資、生源等條件來看，作為高等教育新生力量的獨立學院要想健康生存并發展，勢必不能沿襲精英人才培養體系，而應順應形勢，確立“適基礎、強實踐、高素質”的應用型人才培養目標，并構建與之相適應的系統、可操作的應用型本科人才培養體系，從而推動人才培養過程，突出人才培養特色。為此，山東科技大學泰山科技學院自2007年開始，對獨立學院應用型本科人才培養體系進行了系統地研究與實踐，取得了顯著效果。

2 應用型人才培養教學工作體系框架

我院根據高等教育發展的新形勢、獨立學院資源管理現狀和學院定位，遵循育人為本和全過程育人的理念，構建了“一個定位、四條原則、五大體系、十項建設”獨立學院應用型人才培養教學工作體系（圖1所示）。

“一個定位”即高素質應用型人才培養定位，是面向生產、管理、服務一線，培養適應用人單位實際需求的高素質應用型人才［1］。“四條原則”，一是堅持本科學業基本標準和相對完整培養周期，既要把應用型本科同高職或中職教育區別開來，達到本科辦學的基本要求，又要與普通本科大都注重為學生深造夯實基礎有所區別，注重培養過程的完整性，使學生通過四年的應用型本科教育，能夠經歷涵蓋通識教育、專業教育及就業教育的全方位培養。二是遵循“注重基礎、面向就業、強化實踐、突出應用”［2］。“注重基礎”，即注重包括自然科學和人文社會科學基礎在內的基本知識、基本理論、基本技能的教學和基本素質的培養，既要為學生后續發展奠定基礎，又要避免與普通本科強調的厚基礎趨同。“面向就業”，即以市場需求為導向，充分借鑒生產、管理、服務等第一線崗位（群）的特點和需要優化人才培養方案，提高學生的職業素養及就業競爭力。“強化實踐”，即夯實實踐教學基礎，優化利于實踐教學開展的環境與條件，營造“做中學、學中做”的良好氛圍，改善實踐教學效果。“突出應用”，即以應用創新能力為本位，注重學生應用意識和創新意識的培養，切實提高學生運用所學理論知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。三是堅持適當錯位、差異發展。獨立學院一般為研究型大學和老牌高校所建立，其師資、生源等條件與母體學校有著很大差距，必須與母體學校錯位發展，才能保持自身的特色和發展。四是注重培養創新意識，滿足學生個性發展需求。獨立學院的生源雖然學習成績有差距，但這些學生興趣廣泛，思維活躍，求新、求異意識比較強，在人際溝通、組織協調以及創新創造等方面顯現出一定的優勢，在文娛、體育、電腦等方面有較為明顯的特長，部分基礎好的學生有著強烈的考研愿望［3］。“五大體系”是按照功能和任務對獨立學院教學工作進行劃分形成的以應用型人才培養為主線的相互支撐、相互配合、和諧規范的工作框架。“十項建設”則是落實“五大體系”的主要措施和重點項目。

圖1 “一四五十”獨立學院應用型人才培養教學工作體系框架

3 應用型本科人才培養體系構建

3.1 建立基于“平臺＋模塊”框架的應用型人才培養課程體系［4］

借鑒“樹根理論”，依據應用型人才培養特點要求，學院提出了“注重基礎、優化課程、強化實踐、突出應用”的原則，并據此修訂了各專業人才培養方案，采用“平臺＋模塊”課程體系，構建通識教育平臺、學科專業基礎平臺和專業方向模塊。通識教育平臺由學校層面組織，開設通識類必修課和選修課，旨在陶冶學生情操，提高其人文修養；學科專業基礎平臺由教學系層面組織，強調理論教學與實踐應用的相互滲透融合以及應用能力的強化訓練，旨在提高學生的專業素養，增強學生的適應性；專業方向模塊由教研室層面組織，旨在增強本科教育與社會職業的對口銜接，提高學生的就業率。

3.2 建立能力導向、特色鮮明的應用型實踐教學體系

夯實實踐教學基礎。在全面核定實踐環節質量標準和搭建校外實踐教學平臺的基礎上，堅持以“優化資源配置，調整結構布局，突出應用特色，提升管理水平，提高投資效益”為原則，以實驗實訓中心和實驗室建設為重點，加大實踐教學投入，積極爭取企事業單位的捐助，全面進行了校內實踐教學平臺的建設和改革，建成包括1個山東省實驗教學示范中心在內的實驗室62個，校外實習基地48個，獲得企事業捐助100余萬元。深化實踐教學改革。以省級礦業工程綜合實訓中心為龍頭，以能力培養為主線，積極推進“理論教學現場化、實驗教學層次化、實習實訓情景化、教學科研一體化”，形成了以校內為主、校內外結合，分層次、多模塊相互銜接的實踐教學體系。加大實驗室開放力度，充分發揮各類實驗設施在學生科技創新活動中的作用，提高了學生的實踐能力、創新精神和就業競爭力。

3.3 建立創新載體多樣的“五個一”大學生創新能力助推體系

在“注重創新意識培養，尊重學生個性化需求”的原則下，建立了“一個實踐基地、一名指導教師、一項資助經費、一支合作團隊、一項科研成果”等“五個一”學生創新能力培養模式。先后出臺了涉及學生專利申請、科技立項、科技創新獎勵等各個方面的管理制度，依托學生專業社團、校內科技活動、校外科技競賽、大學生專利研究、“521”工程等，豐富學生科技創新活動載體。近三年，學生在科技競賽、專利研究、學術論文發表等方面均取得了優異成績，如獲國家級競賽獎勵36項，申請專利116項。

3.4 創設凸顯專業（群）人才特色的應用型分類育人體系

早在2007年就啟動了自動化專業人才培養模式改革試點，幾年來，該專業遵循“技術應用、能力培養、知行合一”的教育理念，構建了符合地方區域經濟實際、應用特色鮮明的“課程群學習＋工程能力培養＋技師與工程師訓練＋能力證書考核”為一體的“應用技術主導型”人才培養模式。在自動化試點專業的帶動下，2009年開始實施了計算機科學與技術專業嵌入式專業方向教學改革，以人才需求為導向，以工程目標為引領，以能力培養為主線，探索實踐了能力目標明確、應用特色明顯、方向性強的“工程實踐主導型”人才培養模式，對行業企業參與培養過程進行了有效的嘗試。深化了傳統優勢專業會計學專業教學改革，突出了“崗位化目標，標準化知識，層次化能力，國際化視野”的會計職業人才培養特色，形成了“崗位應用型”人才培養模式。開展了采礦工程專業教學改革，堅持服務中小型煤礦，探索實踐了“知識、能力、素質”相互融合的“應用創新型”人才培養模式。2011年，依托“521工程”創新基金項目，電子商務、法學等專業也開始了各具特色的專業教學改革。

分類實施多樣化的人才培養模式，有效解決了不同類型應用型人才的培養問題，實現了因材施教，對于突出專業人才培養特色起到了明顯地推動作用。近三年來，學院試點改革共培育出山東省教學團隊1個、特色專業3個。

［1］陳文遠，潘玉駒，高宇鵬，李益明.地方本科高校高素質應用型人才評價體系研究［J］.高等工程教育研究，2011（5）：139.

［2］應宏，劉福明，蔣萬君，陳曉峰.計算機科學與技術專業“3T”人才培養模式的實踐探索［A］.大學計算課程報告論壇論文集，2006.

［3］車海寧，獨立學院專科人才培養模式探析——從武漢理工大學華夏學院專科人才培養方式分析［J］.西南農業大學學報（社會科學版），2009，7（5）：184－187.

［4］王玉萍.地方性本科院校應用型人才培養研究［D］.武漢：華中農業大學，2009.