“課例研究”近十年研究現(xiàn)狀的內(nèi)容分析

本文采用內(nèi)容分析法，對(duì)2003～2012年期間144篇相關(guān)論文進(jìn)行了樣本的分年度統(tǒng)計(jì)研究及內(nèi)容具體指向分析研究，從分析中可以看出，研究者在課例研究的理論探索和實(shí)踐推進(jìn)方面都取得了一定的成績(jī)，但對(duì)課例研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步深入，對(duì)本土經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和梳理亟需加強(qiáng)。

課例研究 ?研究現(xiàn)狀 ?內(nèi)容分析法

課例研究作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教育研究方式，近年來(lái)受到了廣泛的關(guān)注。對(duì)課例研究的現(xiàn)狀進(jìn)行內(nèi)容分析，了解目前課例研究的重點(diǎn)和存在的問(wèn)題，有助于課例研究理論的進(jìn)一步推進(jìn)，使課例研究真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

一、研究方法

1.抽樣

本文中的“課例研究現(xiàn)狀”指的是教育期刊公開(kāi)發(fā)表的、在《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》（www.cnki.net）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中所能查到的關(guān)于“課例研究”的研究論文。為了能夠把握課例研究的整體概況，在《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索詞一欄輸入“課例研究”為題目，時(shí)間為2003～2012年，“匹配”一項(xiàng)選擇“精確”進(jìn)行檢索，檢索出全部論文144篇（其中《課例研究是開(kāi)展校本培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展的重要策略》在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2004年第五期、第八期同時(shí)發(fā)表，統(tǒng)計(jì)過(guò)程中按兩篇文章計(jì)算），把這些論文作為研究的樣本。

2.分析方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法。“內(nèi)容分析法是一種對(duì)于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究方法”[1]。我們選擇把公開(kāi)發(fā)表的論文作為傳播內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和量化的研究。本文所采用的內(nèi)容分析法主要是對(duì)課例研究的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。

二、研究結(jié)果與分析

1.樣本的統(tǒng)計(jì)分析

本研究對(duì)樣本進(jìn)行了分年度的統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1。

表1 ?樣本的分年度統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)情況看，對(duì)“課例研究”的研究從2004年開(kāi)始，有6篇相關(guān)文章，占樣本總量的4.2%，屬于研究的初始階段;從2004年到2009年，逐年上升，從6篇增加到16篇，關(guān)注程度不斷提高;從2010年到2012年，每年的論文都在20篇以上，且2012年達(dá)到了一個(gè)高峰，數(shù)量達(dá)36篇，三年合計(jì)占樣本總量的60.7%。

我國(guó)的“課例研究”最初由上海教育科學(xué)院顧冷沅教授提出并做為一種教師培訓(xùn)形式加以推廣，“2003年，在教育部要求積極推進(jìn)校本教研制度建設(shè)和開(kāi)展行動(dòng)研究的背景下，我國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)始探討和實(shí)施嚴(yán)格意義上的課例研究”[2]，課例研究遂成為一種重要的校本培訓(xùn)或教研形式，進(jìn)入研究者的視野。從2004年到2009年，隨著教研活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)具體課例的研究和對(duì)課例研究的思考逐漸展開(kāi)，認(rèn)識(shí)不斷深入;從2010年《人民教育》發(fā)表《教師如何做課例研究》系列文章，課例研究不斷升溫，并成為目前教師教育研究以及教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，研究范圍也從義務(wù)教育階段拓寬到中職、高職、大學(xué)中的課程教學(xué)。隨著實(shí)踐的推進(jìn)，研究者視野逐漸開(kāi)闊，思考逐步深入，未來(lái)二三年內(nèi)，課例研究問(wèn)題還會(huì)持續(xù)受到人們的關(guān)注。

2.樣本的內(nèi)容與分析

（1）研究?jī)?nèi)容的分布范圍與分析

在對(duì)樣本研究的內(nèi)容分布情況進(jìn)行分析中可以看出，課例研究的范圍極為廣泛，涉及從幼兒園、中小學(xué)、中職、高職、普通大學(xué)及培訓(xùn)單位等各級(jí)各類學(xué)校;關(guān)聯(lián)到語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、體育、科學(xué)、思想品德、政治、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、綜合性實(shí)踐、生物、數(shù)字電路、藥理學(xué)、剖析專業(yè)等各種門類課程的學(xué)習(xí);既關(guān)注到教師職后的培訓(xùn)，又進(jìn)入到職前培養(yǎng)領(lǐng)域;既有對(duì)本土課例研究狀況的探索與思考，又有對(duì)國(guó)外課例研究發(fā)展情況的譯介與推薦。可以看出近十年來(lái)，伴隨著課程改革的推進(jìn)，課例研究作為一種教研形式正在廣泛開(kāi)展，影響逐漸擴(kuò)大。

另外，我們還對(duì)樣本中所出現(xiàn)的課例內(nèi)容作了統(tǒng)計(jì)分析，分布情況如下表所示：

表2 ?具體案例的學(xué)科學(xué)段分布情況統(tǒng)計(jì)

文章當(dāng)中涉及到的具體案例共63份，其中小學(xué)、初中共39份，占案例總量的62%;高中9份，占案例總量的14%。可見(jiàn)課例研究在中小學(xué)階段開(kāi)展得比較廣泛。因?yàn)檎n例研究是作為一種校本教研制度加以推廣和提倡的，因此，高中階段的教師也有所參與，但遠(yuǎn)不如中小學(xué)廣泛，研究相對(duì)薄弱;對(duì)于中職、高職、大學(xué)的老師來(lái)講，主要是任職教師自身的積極參與，內(nèi)容多以課例研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

（2）研究?jī)?nèi)容的具體指向情況分析

通過(guò)對(duì)這144篇文章的分析，本文把對(duì)課例研究的文章分為理論研究和實(shí)踐探索兩類。其中有106篇文章從理論上對(duì)“課例研究”加以關(guān)注，占樣本總量的74%;有128篇文章從實(shí)踐操作方面對(duì)“課例研究”加以思考或踐行，占樣本總量的89%，其中，以課例研究報(bào)告形式出現(xiàn)的文章共38篇，占總數(shù)的26.3%;這些文章雖然也涉及到對(duì)教育教學(xué)中所存在問(wèn)題的理論思考和實(shí)踐探索，但因其是以課例研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)的，是對(duì)“課例研究”的踐行，我們把它們視為純粹的“課例研究”實(shí)踐。

在總體樣本144篇研究文章中，既對(duì)“課例研究”進(jìn)行理論研究，又對(duì)其實(shí)踐操作加以關(guān)注的文章一共有90篇，而單純思考其理論意義、價(jià)值或意蘊(yùn)的文章僅15篇，占樣本總量的10%。可見(jiàn)，研究者對(duì)“課例研究”的研究注重理論研究和實(shí)踐操作相結(jié)合，這凸顯了課例研究自身的特點(diǎn)。一方面，課例研究關(guān)注的是具體課堂，“發(fā)生于課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，置于真實(shí)的教育情境之中”、“源于教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，直接指向?qū)嵺`問(wèn)題的解決”[3]，所以對(duì)課例研究的理論思考也要落實(shí)到具體的實(shí)踐操作層面上來(lái);另一方面，課例研究不僅僅是呈現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程，“還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)，要有研究的成分在其中”[4]，所以，對(duì)具體操作中問(wèn)題的解決，也還是要回到理性認(rèn)識(shí)的高度上來(lái)。

通過(guò)對(duì)這144篇文章的分析，我們可以依據(jù)其主要討論的內(nèi)容將文章劃分為五類：側(cè)重于介紹國(guó)外情況的、側(cè)重于探討課例研究本身實(shí)踐操作的、將課例研究作為手段或載體的、以課例報(bào)告形式呈現(xiàn)的、側(cè)重于課例研究本身理論探討的文章等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：endprint

表3樣本研究的具體指向統(tǒng)計(jì)

以課例報(bào)告形式呈現(xiàn)的文章占的比重最大，可見(jiàn)對(duì)于課例研究作為一種教研方式已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可，廣大教師也積極參與到課例研究活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)課例研究探討教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期提升自身的教育教學(xué)技能。所探討的問(wèn)題也較為廣泛，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的開(kāi)發(fā)、學(xué)生學(xué)情的分析、教學(xué)策略的探討等都可能成為課例研究中所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。由于教育教學(xué)中的具體問(wèn)題的無(wú)限性、具體情境的不可復(fù)制性，課例研究報(bào)告待開(kāi)發(fā)的空間極其廣闊，成為教師提高教育實(shí)踐能力、獲取學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑，也“勢(shì)必成為教學(xué)論研究最直接也最重要的方面”。[5]

將課例研究作為手段的研究文章一共35篇，所占比重僅次于以課例報(bào)告形式呈現(xiàn)的文章，也恰好佐證了課例研究作為校本教研、教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的手段正在發(fā)揮著不可取代的重要作用，這類文章著重探討課例研究在教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值，注重其行動(dòng)研究的取向。

側(cè)重于課例研究實(shí)踐操作的文章主要關(guān)注課例研究實(shí)施的步驟和策略技巧，有對(duì)如何開(kāi)展校際課例研究的探究，也有對(duì)主題式課例研究的實(shí)踐;有對(duì)課例研究管理的思考，也有對(duì)課例研究如何取得實(shí)效的建議;有對(duì)課例研究虛化現(xiàn)象及有效實(shí)踐策略的分析，也有結(jié)合具體課例探索如何開(kāi)展課例研究的范例。可以看出，這些文章對(duì)課例研究的過(guò)程、涉及的不同領(lǐng)域、運(yùn)用的不同手段、開(kāi)展的不同方式進(jìn)行思考研究，指向于對(duì)課例研究的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

側(cè)重于對(duì)課例研究做理論探討的文章著重于思考課例研究的內(nèi)涵、意義、特征、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，也會(huì)對(duì)課例研究實(shí)施的步驟和需要注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。總的來(lái)講，這些文章側(cè)重于對(duì)課例研究概念做出界定，對(duì)其存在的理論價(jià)值和實(shí)踐意義進(jìn)行論述，對(duì)課例研究的實(shí)施步驟加以規(guī)范。

在分析中還發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于介紹國(guó)外“課例研究”的文章有16篇，占樣本總量的11%，年度分布情況如下表所示：

表4 ?側(cè)重國(guó)外情況介紹的樣本分年度統(tǒng)計(jì)

從表中可以看出，2006、2007、2008、2009年這四年中對(duì)國(guó)外情況的介紹力度比較大，所發(fā)表文章分別占當(dāng)年總樣本數(shù)的38%、33%、25%、25%，這是由于國(guó)內(nèi)的課例研究“似乎被等于同日本的‘授業(yè)研究”，在初期，“我國(guó)的‘課例研究主要處于‘引進(jìn)狀態(tài)”[6];從2010年到2012年間，介紹國(guó)外實(shí)踐與研究狀況的文章逐漸減少，探討“課例研究”本身的理論價(jià)值或?qū)嵺`操作的文章占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但對(duì)本土經(jīng)驗(yàn)的發(fā)掘與總結(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、研究啟示

首先，應(yīng)該對(duì)課例研究的價(jià)值有更深入的認(rèn)識(shí)。課例研究之所以有效、可貴，是因?yàn)樗軌虬l(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，因此，課例研究的推進(jìn)應(yīng)該著力于發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究只停留于一般的理論闡釋層面，鮮有深入到具體學(xué)科和學(xué)段的研究，因此，以課例研究的形式來(lái)探索學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究也還停留在表面。研究教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)中的真問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，能夠使課例研究自身的價(jià)值得到充分的發(fā)揮。因此，隨著學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐研究的推進(jìn)，課例研究的價(jià)值會(huì)不斷彰顯，課例研究的實(shí)踐也會(huì)不斷深入。

其次，對(duì)本土經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理亟需加強(qiáng)。有論者指出：在課例研究開(kāi)展過(guò)程中，“研究者致力譯介，倡導(dǎo)借鑒，努力移植，卻疏于對(duì)本土經(jīng)驗(yàn)的挖掘，有意無(wú)意地忽視、藐視甚至鄙視本土經(jīng)驗(yàn)”[7]，因此，如何發(fā)掘“課例研究”的本土經(jīng)驗(yàn)，是需要我們加以重視的問(wèn)題。十年中，當(dāng)然有人也對(duì)“課例研究”的本土化問(wèn)題提出了自己的思考，比如林森在《課例研究在我國(guó)的應(yīng)用問(wèn)題探討》中就指出，我國(guó)課例研究存在的問(wèn)題是“直接應(yīng)用多，本土化研究少”[8]，并從植根我國(guó)實(shí)際、立足校本教研、明確課例研究發(fā)展目標(biāo)、增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和反思精神、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格多樣化、加強(qiáng)教育專家對(duì)基層教師的指導(dǎo)等方面提出推行課例研究本土化的建議。楊波、吳明江也提出了《課例研究本土化探索——基于課例研究與本土公開(kāi)課的比較研究》，比較了課例研究與公開(kāi)課的相似之處與區(qū)別之處，同時(shí)從評(píng)價(jià)方式、研究目標(biāo)、組織形式等方面提出了課例研究本土化的建議。王榮生、高晶所撰寫的《“課例研究”：本土經(jīng)驗(yàn)及多種形態(tài)》則全面梳理了我國(guó)“課例研究”的多種形態(tài)：“‘課例作為研究成果的表達(dá)形式、‘課例作為研究對(duì)象、‘課例作為所研究問(wèn)題的載體、作為研究?jī)?nèi)容或研修方式的‘課例研究”[7]。如何深入挖掘我國(guó)已有的本土經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在“根除惡疾的同時(shí)，將其有益經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)光大”[7]，應(yīng)該引起研究者足夠的重視，這樣才有利于課例研究的健康發(fā)展。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] http：//baike.baidu.com/view/407623.htm.

[2] 呂敏霞.課例研究新進(jìn)展歷程中的問(wèn)題：美國(guó)的實(shí)踐與啟示.世界教育信息，2011（10）.

[3] 王艷霞.課例研究辨析.教學(xué)與管理，2012（4）.

[4] 楊玉東.教師如何做課例研究.教育發(fā)展研究，2008（8）.

[5] 王榮生，高晶.“課例研究”：本土經(jīng)驗(yàn)及多種形態(tài).教育發(fā)展研究，2012（8）.

[6] 編者按.教育發(fā)展研究，2012（8）.

[7] 王榮生，高晶.“課例研究”：本土經(jīng)驗(yàn)及多種形態(tài).教育發(fā)展研究，2012（8）.

[8] 林森.課例研究在我國(guó)的應(yīng)用問(wèn)題探討.陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）.

[作者：張聰慧（1977-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南教育學(xué)院中文系副教授。]

【責(zé)任編輯 ? 王 ? 穎】endprint