如何把“教學”轉化為“成果”？

忻葉

您作為江蘇省省級職教教學成果獎的評委，對于本次成果獎評審情況的總體評價。您覺得評審中突出的特點和問題在什么地方？

國家教學成果獎是教育界的最高獎項，分量是很重的。我認為職業教育類的獲獎成果應該具備以下幾個特點：圍繞職業教育的人才培養，實踐工作做得很突出、有成效，同時成果有理論高度，影響很大，能給別人借鑒，是長時間的一種積累。我覺得本次教學成果獎：1.是江蘇職業教育界近年來貫徹落實大力發展職業教育的精神，勇于改革創新和實踐的成果反映。2.總體水平較高，實踐成果較為豐富，可復制性強，具有較好的應用推廣價值。3.既有職業教育宏觀、中觀層面的改革成果，更有課堂教學等微觀層面的教學改革成果。有學校領導主持的全校性改革成果，也有普通教師在課程改革方面取得的成果。

問題主要在于，評審材料還需要在職業教育的理論創新與成果提煉上下功夫。先說成果提煉，我發現有一部分申報材料落選主要是由于沒有看清楚相關要求，沒有學習文件。比如呈現方式是什么，解決問題是什么，有什么成效，輻射影響是什么，創新點在哪里，等等。如果不把這幾個問題說清楚，這份報告提交上去是沒有用的。其實這些要求在文件里（指“填寫說明”）都寫得很清楚。但是，申報材料中有的寫了事跡介紹，有的寫了經驗總結，有的寫了會議交流材料，這些都不是很符合要求。還有一個問題就是，申報人對成果的理解不太透，有很多是課題，把課題作為一個支撐的東西，總結性的內容比較多。但實際上成果申報應該圍繞問題來做，要預設問題，如目前職業教育界的理論熱點是什么，實踐難點是什么，圍繞這些東西去創新實踐和理念，再總結提煉。再說理論創新。有一些申報材料名目為“××模式的研究和實踐”，如果說到“研究”，就要有理論來支撐，要有創新的理念，別人沒有提出、提到的，我提出來，這就是創新。從這次評審來看，實踐層面大家提的成果很多，理論提升的東西比較少。材料要做得能入評委的眼，一看就知道能解決什么問題，有什么側重，能夠切中教育的要害。如果說別人已經解決的問題你還在研究，就沒有創新性。

還有一個材料真實性和有效性的問題，這涉及材料的證據鏈和支撐性。什么叫“證據鏈”？比如申報報告里提到“在全校進行動員”，那這句話的證據鏈就包括進行動員時學校發的文及其他相關材料；說“該項成果發表了相關論文”，就要把論文復印件附上來。評委評審的時候，還要看這些內容跟這個申報的成果是否相關。

當然這些問題的出現有可能因為這是第一次評選，大家對此還沒有充分認識。等到4年后再次評選，一定會有長足的進步。

能否給一線工作者提些建議：如何有效地將自己的“教學”轉化為“成果”？

首先要認真學習中央和教育部關于職業教育改革與發展的相關文件精神，關注當前職業教育發展過程的熱點與難點問題。職業教育里面的問題太多了，不要想一口吃個胖子，就只針對其中某一個問題進行研究、解決、實施、總結，開口很小的，挖得深，挖得透，也是很有價值的。其次，結合自己的實際工作，就選擇的熱點與難點進行研究，并在教學過程中加以實踐；從理論的高度，在實踐的基礎上提煉總結；再在一定的范圍內加以推廣并不斷完善；同時注意成果的物化，注意資料的收集與整理。成果的物化主要是指研究出來寫論文，論文能發表出來表示這個研究成果還是得到一定的認可的，這也是一種檢驗手段。資料的收集和積累是指在改革過程中的相關資料工作。比如教學改革，從一開始的方案，到一步一步的修改，一稿兩稿三稿，在形成報告的時候，就可以說當時怎么想的，后來怎么想的，最后怎么想的，每種想法的根據是什么，解決了什么問題，這樣一條主線是可以拎得很清的。申報人在總結提煉的時候也就有了根據。否則人的記憶是很有限的，一個成果總要有好幾年的積累，總結的時候是會記不清的。再比如說開發教材，就要把一開始的教學講義到最后的公開出版教材都保存下來；上課時學生做的作品、作業等，也都有保留的價值。幾年積累下來，會總結的人可以從中提煉出非常有說服力的東西。同樣的數據報告，編出來、想出來的和真實積累的，評委是能看出來的。有些申報材料寫得很好，但答辯通不過，就是實踐中有漏洞，或答辯者對成果了解不充分，或材料的真實性有問題。

我想再談一談老師們很關心的研究選材和研究動力的問題。全局性的人才模式、教育模式改革與某一個專業、某一門課的改革，在研究取向上不建議偏廢，可以根據實際情況、研究條件等進行綜合確定。理想的狀態就是在校長全面改革的思路指引下，在很多局部開展縱深性的突破。如果全局性的改革你推不動，也可以搞幾個模塊，弄個幾年就有成果出來。經常聽到有老師講很忙很累，沒有時間搞課改、搞研究，我認為處于現今這么一個趕超的時代，忙和累是一種常態，其實時間是像海綿里的水一樣擠出來的，小酒少喝點，娛樂少一點，學習一點，研究一點，我的課堂我做主，既不要什么前提條件，也不會有人反對，圍繞著人才培養質量的提升，只要愿意投入就會有成果。光想閑暇或者舒服，是不可能出成果的。比如我們學校搞了7年的一項教學改革，前3年老師周一到周五上課，周六、周日加班搞研究，苦死了，校領導壓力也很大。苦過3年，現在老師們都出了成果，論文寫出來了，職稱評上去了，學生的評價高了，同行的聲譽也有了。再問他們，也沒人抱怨了。

校領導要以身作則，可以督促，可以支持，可以要求，要利用各種杠桿調動積極性。中職學校有生存壓力，許多校長的工作重心更多的是在學校的經營和運作上。其實一個學校能不能獲教學成果獎，獲什么樣的教學成果獎，跟一把手搞不搞教學改革是密切相關的。如果抓內涵建設，抓教育改革，成果就會自然而然地涌現出來。要有頂層設計，領導有了想法，然后組建團隊，層層推進，不怕沒有教學成果。搞教學改革對管理還有一個額外的福利，就是能夠凝心聚力，有效地減少人事摩擦和人際損耗，因為大家都忙于教改，無心計較和追究了。

職教教學成果獎評選之后，如何進一步地推廣其價值，增加其效益？

首先，政府的推動十分重要。有了行政的推手，效果會非常明顯。其次，要做好各類宣傳工作，領導要高度重視，成果的效用能否最大化都在于領導，這個領導既包括校領導也包括行政上的領導。比如出去介紹經驗，領導介紹這個成果，就能擴大其影響。再次，成果完成人要進一步細化實踐操作經驗。成果申報報告有字數限制，是高度濃縮的，拿過來用的時候還是有很多遺漏的。比如碰到問題時是怎么解決的，等等，如果把這些東西都完善，寫成一個操作手冊之類的東西，就可以進行共享了。成果完成人要在校內、本地區甚至是本行業內積極推廣。

有一些落選的成果，也要繼續進行研究。落選的內容總是或多或少存在一些瑕疵，那么就要根據這些薄弱點繼續進行完善。理論上講，只要沒有獲獎的成果都可以繼續申報，但一定不要孤陋寡聞，要看看國內其他學校這個方面的研究和實踐水平是什么，要學習別人的長處。實踐層面要很嚴謹，比如說這個教學方法效益明顯，那怎么明顯，要有對照實驗，要有可信的數據。

*陳炳和，常州工程職業技術學院副院長，2009年獲得高等教育國家教學成果獎一等獎，2014年又獲得職業教育國家教學成果獎二等獎。2014年他作為江蘇省中等職業教育教學成果獎的評委之一，從相關省級獲獎成果中評選出國家教學成果獎的推薦名單。