對我院繼續護理學教育的探討

梁麗榮 何 平 張利波

吉林省長春市一汽總醫院科教科，吉林長春 130011

繼續護理學教育，是指專業護理教育畢業后，以學習新知識、新技術、新方法為主的一種終身性護理教育[1]。隨著護理學已成為獨立學科發展迅速，護理知識的半衰期正在逐漸縮短，為了更好的服務企業員工、服務社會，企業醫院非常重視護理繼續教育的發展，該院科教科針對不同護齡、不同職稱的護理人員對護理繼續教育的不同需求，制定了系統的、規范的、個性化的護理繼續教育模式，遵循著有需求才有“市場”的規律，來安排繼續教育培訓，達到不斷拓寬護士知識面，更新護理理論和實踐技能，提高護理論文和護理科研水平，不斷的在實踐中完善知識結構，充分發揮繼續護理學教育在臨床工作中的實際作用。

1 繼續護理學教育的目的

①使護理人員將在校獲得護理知識、技能得到更新、補充、完善、和拓展，知識結構更加合理化。②是護理人員獲取新知識、新技術、新方法的重要途徑。③是提高認識、增強業務能力、開發創造、創新能力的有力保障。

2 護理人員的結構

該院共有護理人員649名，其中5年以下護齡為222人，5～10年護齡為208人，10年以上護齡219人；學歷：中專94人，大專229人，本科 325人，碩士1人；職稱：護士 218人，護師 171人，主管護師190人，副主任護師70人，研究證明，不同年齡、職稱的護士對繼續教育的形式、內容需求各不相同，有必要分層次開展繼續護理學教育培訓，合理設置教學內容，選擇實用、靈活、恰當的培訓方法因材施教[2]。

3 繼續護理學教育的需求

在職護士的學習條件與在校學生不同，受家庭責任、經濟條件、人力資源、文化基礎、身體狀態、培訓時間、地點等原因影響，只能選擇“對的”培訓去參加，所以經常是講課老師精心準備，聽課人寥寥無幾，有學者做過調查研究：5年一下護士更需要將理論知識通過實踐加以鞏固、護理學基礎、臨床護理實踐、三基訓練等知識，使其更勝任護理工作；5～10年的護士已經是臨床的中堅力量，更需要各種危重癥病人的搶救、護理，增加自己的護理經驗，做好知識的儲備；10年以上的護士，職業定位已明確，有發展的意愿、職稱晉升的壓力，有一定的護理經驗積累，在護理領域有創新的能力和探索的意愿，所以更需要護理研究、護理管理方面的繼續教育[3]。

4 繼續護理學教育途徑

繼續護理學教育以多層次、多形式、多渠道、多元化為基本框架，采用全員、全面、全程培訓的立體化模式[3]，對全體護理人員進行繼續護理學教育，探索出適合我院實際情況的繼續教育模式。

5 繼續護理學教育的方式：走出去、請進來、選骨干

①走出去，選派精英、業務骨干出國、技術領先的大型醫院參加會議、學習、交流，派出去的雖然只是少部分，但帶回來的是先進的管理經驗、頂尖的技術水平，對學科建設起到引領作用。

②請進來，請有資質、有經驗的知名專家、學者來我院做繼續教育講課，2013年該院請來內科胡大一教授、國內知名營養保健專家、長海醫院專家等國內知名專家講學，引起強烈反響。

③選骨干，選擇各科室業務骨干，培養臨床授課教師，在院內、科室培訓講課。

6 繼續護理學教育的方法:我院為繼續護理學教育制定了“鷹”計劃，即雛鷹、飛鷹、精鷹、雄鷹

①5年護齡以內的護士為“雛鷹”，培訓主要放在科室，請本科的護理骨干講授三基訓練、規范技術操作、專科護理常規等基礎護理教育，足不出戶即可接受繼續教育培訓，使其完成向臨床護士的轉變，科教科人員全程參與培訓并授予校級學分。

②5～10年護齡的護士為“飛鷹”，培訓地點多在該院多功能廳集中授課，請護理部大護士長、各科室護士長、優秀的臨床授課教師，講授各種危重癥患者的護理、各種常見病新進展、各專科新技術的應用等，多為省級、校級繼續教育項目，足不出院就可滿足所需。

③10年護齡以上的護士為“精鷹”，一部分業績突出者作為授課項目負責人、科研項目帶頭人，每年科教科都會聘請吉林大學醫管處、廠科技處的專家講授護理管理、論文撰寫、科研選題、醫學統計等護理需求。

④各科護士長、業務尖子為“雄鷹”，實行送出去的培訓方法，該院與上海的長海醫院為協作單位，每年各科護士長都要去長海醫院對口科室輪訓半個月，送業務尖子外出進修。

7 激勵機制

該院嚴抓繼續護理學教育的同時，對護理人員參加繼續教育在業務方面取得成績的實行激勵制度，對在核心期刊發表的論文給予報銷全部版面費，科室也會給予物質獎勵；對獲得專利的小發明、獲獎的科研項目，都會給予一定的物質獎勵；對獲得臨床授課教師的人員每月給予補貼；對所有參與繼續教育授課的老師給予獎勵，也會在職稱晉升時優先考慮，激勵護理人員養成學習的好習慣，不能單純為了晉升職稱寫論文、做科研，在工作中形成了一種比、學、敢、幫、超的氛圍。

8 結語

繼續護理學教育是一項長期性、系統性的工程，對護理人員科學、系統、規范的繼續教育，對提高護理隊伍的整體水平至關重要[4]，這就要求繼續護理學教育管理者開動腦筋，探索出適應護理人員的實際需求，拓寬繼續教育渠道、構建立體交叉的繼續教育層次體系，充分發揮繼續教育的內在動力，切實達到繼續教育的目的，增強護理人員學習的自覺性、主動性、積極性，使其更新觀念、強化意識、樹立“只有終生學習，才能終生就業”的觀念[5]，為護理人員創造更多適合自己需求的學習機會，讓更多的白衣天使成為護理領域的“精鷹、雄鷹”。

[1]楊俊茹.三級甲等醫院臨床護士繼續教育需求的質性研究，解放軍護理雜志，2012（15）：23-25.

[2]李森.護理人員繼續護理學教育需求的研究進展，護理管理雜志，2011（7）：499-500.

[3]顧曉燕.不同工齡護士對繼續護理學教育需求的調查分析，中國衛生產業，2014（19）：53-54.

[4]劉云.構建醫院繼續護理教育管理體系的思考，護理學雜志，2013（2）：79-82.

[5]徐莎莎.臨床護理人員護理繼續教育現狀分析，護理研究，2012（11）：1230-1232.