地理教學中節能減排教育的滲透芻議

周 齡

（內蒙古赤峰學院資源與環境科學學院 內蒙古赤峰 024000）

目前來說，整個全球的生態環境岌岌可危，我們生存的環境也面臨的巨大的挑戰，如何能夠改善我們的生態環境，改善我們賴以生存和發展的地球環境成為我們所面臨的環境保護的難題。早在多年前，我國就提倡節能減排，提高全國人民的環保意識，增加節能減排效能，并在很多方面使我國的環境得到了有效的改善與生存狀態的優化。而地理學科作為一門基礎學科，與環境的保護息息相關。其在能源、可持續發展、循環經濟、環境保護等方面都有所涉及，這讓我們地理教學工作者在教學工作中增加節能減排教育提供了十分便利的條件。我國建國相比較發達國家較晚，環保意識也是近些年才上升為國家戰略地位，普遍為全國人民所關注，而地理學科本身的諸多特點決定了高中地理教育是對學生進行環境保護，培養學生樹立節能減排意識的主渠道，向學生傳授有關節能減排的基礎知識，培養他們具備節能減排的環境意識。因此，筆者于環境保護的現狀入手，從以下幾方面探討節能減排的措施與方法，以及在教學中如何能夠與教學有利結合，以期可以為地理教學工作者提供一點借鑒與方法，為節能減排更好地與教學結合方面發揮自己的一點貢獻。

1 我國節能減排現狀

我國的節能減排情況并不樂觀，一些情況是客觀因素導致的，還有一部分是主觀因素導致，本節從主客觀方面討論我國的節能減排現狀，了解需解決的問題所在，以便能夠有的放矢，從根本解決問題。

1.1 人口基數大，節能意識淡薄

我國為地大物博的大國，人口基數大，人口增長速度快，相對而言人口整體素質偏低，在環境保護節能減排方面還沒有形成整體意識，人口增長過快，給環境帶來壓力，資源無法合理利用更加無法合理分配，導致我國人口、資源與環境方面的矛盾不斷加劇，難以協調。

1.2 資源過量開采，出現短缺

龐大的人口壓力帶來的是資源的大量需求，緊跟隨即是大量的開采，但開采的資源并未得到合理的運用，造成很大的浪費。經濟的迅猛發展也需要大面積的開采所需資源，資源的利用率卻并沒有跟隨經濟的發展而得到改善，造成的嚴重后果就是資源短缺，人均資源水平很低。

1.3 生產、消費不合理，造成自然資源浪費

我國自建立之后迅猛發展，城市規模不斷擴展，自然資源面臨較大的危機。一方面，城市發展導致的直接后果是耕地的減少，綠化面積減少，水土流失嚴重，森林、草地資源日見稀少，生物存在的場所和范圍正在縮小。另一方面城市內的環境污染嚴重，白色垃圾增多，二氧化碳排放量增加，污水排放嚴重，工業化帶來的工業垃圾增多。這些污染為圍繞在我們周圍，對人類產生很大的危害，對環境也造成無法逆轉的影響。我們每個人每天的生活，工廠的生產都對自然資源造成極大的浪費。

1.4 我國經濟發展落后，較低的利用率使得浪費嚴重

我國為追求經濟的迅速發展，放棄一些資源的保護，環境的保護，也使得自然資源造成極大的浪費，例如之前我國為加入WTO國際貿易組織，而允許外國在我國進行相對環境污染比較嚴重的生產等。但相比較外國先進國家，我國的經濟發展依然未步入低投入、高產出的行列，資源的利用率依然較低，高消耗使得資源使用較多，低產出使得投入與產出未能形成正比。之前我國一直在提倡可持續發展戰略，唯有堅持可持續發展道路才可以從根本上改善我國的環境狀況，提倡全國人民加入節能減排的大軍，才能夠使得節能減排產生較大的效果。

2 節能減排在教育中的重要意義

發展循環經濟、構建節約型社會是我國堅持的基本國策，要實現這一國策首先應當做到的就是節能減排。生態文明與國家的經濟發展、政治文化、社會建設等一系列問題息息相關，只有資源可持續發展，人人對環境保護有極強的意識，循環經濟深入人心，才能夠將高校學生培養成為以后建設國家、發展國家的人才，如果人人對于自己周圍的環境都視若無睹，如何談及以后的為祖國做貢獻？在高校中加強大學生節能減排教育，強化學生的環保意識，樹立低碳節能、綠色環保的新理念，提高大學生綜合素質，促進高校、社會的綠色發展、可持續發展，倡導社會和諧昌盛，都具有十分重要的現實意義。

3 高校地理教學倡導節能減排理念的困境

我國高校經過長時間改革實踐之后，在節能減排領域已經取得初步進展，也積累了寶貴的實踐經驗，但是通過實踐我們也發現，仍然有一些突出問題存在于教學中，在地理教學中存在的問題也相當嚴重。本節就地理教學中存在的問題和困境進行淺顯的討論。

3.1 教學理念落后

地理教學是一門常規學科，學生從初中開始就已經逐漸接觸地理，甚至一些學生接觸的更早?，F學生進入高校之后接觸的是更為專業的地理教學。但是高校教師對于地里中的環保意識淡薄，為完成教學任務而教學，難以將課本知識與節能減排相連接，一些教師進行的是理論研究，偏重于更專業的學術研究，對于學生教學方面也是依照自己的研究進行，使得學生在學習中完全忽略節能減排的意識。

3.2 教學方法缺少互動

目前高校開設課程，主要的教學方式依然是老師在講臺上講課，學生在臺下聽課的教學模式，一些高校開設的地理課程是以“大課”的形式開展的，這使得老師與學生的互動甚少，甚至課上根本沒有互動的形式，教師在談及節能減排方面的措施方面也根本沒有機會讓學生參與，只是照搬照念課本內容，學生學習知識固化，環保意識較少，沒有節能減排概念。高校教師因為科研的壓力，平時在校時間較少，對于學生的了解更是知識甚少，課下進行節能減排的追蹤更是變為不可能。

3.3 教學內容陳舊

節能減排的方法隨著時代的進步不斷更新，教師的教學內容也應當跟著當前的形式，不斷豐富自己的教學內容，時刻將最新的、最前沿的知識提供給學生，讓學生結合自己的實踐去深入體會。但是目前很多高校教師，教學內容依然存在滯后現象，無法跟進最前沿知識，使得學生對于節能減排知識的掌握不夠快速、迅捷。

4 滲透地理教學中節能減排教育的方法建議

節能減排已經成為國際世界的共識，高校在此方面也應當加強教育。在地理課程的學習中同樣應當進行節能減排的教育知識滲透，使學生全面了解節能減排，并將節能減排知識運用于自己的生活，具有節能減排意識。

4.1 在自然地理教學中重視環境資源教育

高校自然地理教學內容廣泛，但重要的一項內容就是重視自然界的自然資源。但不能顧此失彼，而忽視了環境資源。比如我們常常會看到的森林、草原、水、動植物等等，他們都是我們需要保護的環境資源。節能減排可以有效的保護我們的大氣、水質，減少人為原因對大氣造成的污染和浪費，使森林、森林植被凈化環境的能力得到增強，起到水土保持的作用。整個生存環境處于良性循環。

人類在生產和生活中不斷向大氣環境排放大量的溫室氣體二氧化碳，至使全球氣溫出現變暖的趨勢。極地冰川因此而融化。這樣一來，就出現了兩個嚴峻的問題：（1）冰川的融化削弱了它對全球氣候的調節作用；（2）減少了陸地的淡水資源，同時又使海平面升高.這兩個后果都對人類構成極大的威脅。

所以在水文學和氣候學的教學過程中，培養學生研究如何抵消二氧化碳等溫室氣體對大氣的污染和凈化空氣的科學方法，要向學生灌輸珍惜淡水資源，節約用水的思想，尋找新的，更便捷的淡水替代水源。將節能減排知識與專業知識一并學習，可以使兩者水乳相溶，渾然天成，學生在掌握專業知識的同時，具有節能減排意識。

4.2 在人文地理教學中重視和加強環境保護教育

當前時代，世界經濟迅猛發展，世界范圍的重度污染、環境污染不勝重負，“三廢”治理迫在眉睫。臭氧層破壞，酸霧酸雨等現象頻頻發生，所以在人文地理各科教學中，重視和加強環境保護教育，節能減排教育就顯得尤為重要。

人口問題是一個世界性問題，在我國更是一個十分急需解決的問題。人口膨脹帶來的不僅僅是人們常提及的住房緊張，福利下降的顯性問題，更加重要的隨之而來的糧食危機，生存空間急劇縮小，資源的短缺等等一系列的隱形的問題，而這些問題確實更為嚴重的?，F代化工業生產排放出大量的廢氣、廢水煙塵和有毒物質，嚴重污染大地、海洋和空氣，作為當代大學生所能做的就是讓自己愛護環境，減少資源浪費，從自身的一點一滴做起，同時影響自己周圍人。作為地理教學工作者在經濟地理和城市規劃的教學過程中，要進行環保知識和環?？蒲械慕逃箤W生將來無論從事經濟建設，城市規劃，還是從事科學研究工作，節能減排，把治理和保護環境與自己的工作聯系起來，共同創造一個清新優美的工作和生活環境。

4.3 利用各種教學資源，實現節能減排教育

節能減排教育不應僅僅局限在課堂教學中，更應當走入實踐、走入自然中，老師應把視野放之更為廣闊課堂外、天地中。在進行地理實踐教學中，融入節能減排知識，讓學生實踐感受空氣污染帶來的危害，水質污染帶來的嚴重影響。之后由學生自行提出改善方法，并依據自己理想的改善方法進行實驗，從而得出結論。

老師還可以利用現階段盛行的各種多媒體進行教學，將實際發生的案例采用多媒體的方式播放或者講解，學生可以更加形象直觀的感受各種資源浪費等情況，并讓學生進行討論、分析，在激烈的討論中增強節能減排意識。

同時教師還可以組織學生進行節能減排的宣傳活動，作為地理組的活動實踐，學生可以在不斷的宣講過程中，增加自身的節能減排知識，加深對節能減排的深刻理解。

5 結語

高校地理教育對促進節能減排方面有著重要影響，節能減排對高校地理教育也有著深遠的重要意義，兩者密不可分、相互包容、相互影響，只有地理教學中滲透節能減排教育，才能使地理教育專業的畢業生具有較強的環保意識，才能成為為祖國培養建設事業的合格接班人。

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[2]孫洪茹.淺談地理教學中環境教育的滲透[J].科技創新導報,2013（17）:167.

[3]劉舒暢.義務教育地理課程標準的變化及其課程實踐研究[D].武漢：華中師范大學,2013.