例談教師課堂教學語言的藝術性

孔國華

【關鍵詞】小學數學 教師語言藝術性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0026-01

在小學數學教學中，教師使用準確、生動且富有啟發性的語言進行教學，能夠激發學生學習數學的興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的思考，提高教學效率。下面，筆者結合教學實際，談談教師運用教學語言的藝術性。

一、講授性語言要做到科學準確，富有啟發性

在數學教學中，教師使用最多的就是講授性語言，如講述語、講解語等。教師在教學時使用講授性語言必須做到科學、準確、規范且富有啟發性，只有這樣，才能將數學知識有效地傳遞給學生。而要達到這一要求，教師必須準確把握教材，深入研讀文本，吃透教學內容。此外，教師在講解數學知識時，教學語言要簡潔、精練。比如，“梯形是只有一組對邊平行的四邊形”，教師在講解“梯形”這個概念時，要做到準確、規范，突出概念中“只有”“一組對邊”“平行”等前提條件。再如，教師在講解“方程”這個概念時，不能忽略兩個條件：一是含有未知數；二是等式。教師只有準確規范地講解這些概念，學生才能夠弄清楚它們的含義，理解得更透徹。

教師的講授性語言除了做到科學、準確，還要富有啟發性。以教學蘇教版數學第八冊《小數的性質》一課為例，筆者在上課伊始對學生說：“我們都有去文具店買學習用品的經歷，對文具店里的文具也很熟悉。比如，文具盒10元，鋼筆23元，圓珠筆1元5角，那么，你能寫出這些數字嗎？”此時，學生在思考筆者提出的問題，并嘗試寫出這些數字。然而筆者沒有讓學生立即寫數字，而是繼續提問學生：“這些數字有不同的寫法，為什么可以用不同的寫法表示相同的數字呢？讓我們一起來研究一下吧。”在教學中，筆者沒有立即讓學生圍繞問題進行交流、討論，而是在學生確定如何寫出具體的數字的時候，為學生提供了一個踏板，即“這些數字有不同的寫法，為什么可以用不同的寫法表示相同的數字呢？讓我們一起來研究一下吧”，從而進入教學活動。具有啟發性的教學語言激發了學生的學習興趣，有利于學生積極思考，主動探究，并在思考過程中掌握解決問題的方法。

二、組織協調性語言要體現調控性

在數學教學中，教師需要及時接收學生反饋的信息，并根據學生的反饋適當調整教學進度和教學方式，使課堂教學得以順利進行。此時，教師的組織協調性語言在教學中起著非常重要的作用。教師使用的組織協調性語言主要有過渡語、銜接語、指令語、評價語等。

例如，過渡語起著承上啟下的作用，能夠使整個教學成為一個整體，也是教師教學智慧的體現。以教學蘇教版數學第七冊《條形統計圖》一課為例，筆者在教學時出示了香蕉、蘋果、梨子共3種水果，請學生選擇自己喜歡的一種水果，然后統計全班學生的選擇情況，并制作條形統計圖。經過統計，喜歡香蕉的學生有20人，喜歡蘋果的學生有8人，喜歡梨子的學生有11人，共計39人（全班上課人數為40人）。對此，筆者提出疑問：“是不是我們統計出錯了呢？”一個學生回答：“老師，我沒有做出選擇，因為這些水果不是我喜歡的。”筆者沒有想到學生會這么回答，正思考著怎么辦時，有的學生卻說：“老師，我們就按39人進行統計吧。”對于學生的提議，筆者沒有立即認同，而是對沒有做出選擇的學生說：“好，我尊重你的選擇。那你能告訴老師，你喜歡什么水果嗎？”該生回答：“我喜歡草莓。”筆者趁機說：“很好，有1位同學喜歡草莓。同學們，現在來統計一下，喜歡香蕉的有20人，喜歡蘋果的有8人，喜歡梨子的有11人，喜歡草莓的有1人，共計40人。現在，請你們根據統計出來的數字制作條形統計圖。”在教學中，面對學生沒有參與選擇的情況，筆者使用過渡性語言“好，我尊重你的選擇。那你能告訴老師，你喜歡什么水果嗎”，進而轉入“正常”的教學程序，為后續教學掃清障礙，這樣既尊重了學生的選擇，又促進了教學的開展。

銜接語是組織協調性語言的一個組成部分。在教學中，教師對學生的簡單問候，能夠縮短師生之間的心理距離，營造出和諧的學習氛圍。例如，在很多公開課中，授課教師都很注重使用銜接語。比如，一位教師借班上課，開課伊始便對學生說：“你們這個地方的學生講普通話的語氣都很溫和，我是從北方來的老師，你們覺得住在北方的人講普通話的語氣是什么樣的呢？”學生回答：“大氣、粗獷。”教師：“你認為我講話的語氣是什么樣的呢？”一個學生回答：“挺溫柔的。”頓時，學生們都笑了。教師借班上課，學生難免緊張，于是這位教師用了“問候式”的開場白，在與學生的一問一答中活躍了課堂氛圍，拉近了與學生之間的距離。

在小學數學教學中，教師的教學語言直接影響著課堂教學的效果。因此，教師要不斷完善自己的知識結構，提高專業素養，在教學中運用科學、準確、規范的教學語言，善于引導學生進入學習狀態，從而不斷提高教學質量。

（責編 歐孔群）endprint