小學低年級朗讀教學要找準“讀點”

蔡曄

【關鍵詞】小學低年級 朗讀教學讀點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0065-01

小學低年段的閱讀教學要求是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，認識課文中出現的常用標點符號。筆者認為，教師要找準朗讀的“讀點”，讓學生明確讀什么、怎么讀，這樣才能真正提升教學實效。

一、讀點之一：讀中識字，讀中鞏固

識字是學生閱讀與習作的基礎。在小學低年級閱讀教學中，教師要找準朗讀的“讀點”，使課文生字詞在豐富的語言環境中被學生所消化和吸收，從而讓學生在讀中識字，在讀中鞏固識字的效果。例如蘇教版第二冊《春筍》一課的第一自然段主要寫了春筍在春雷的喚醒下破土而出的樣子，作者用一系列動詞把春筍成長時的動態美展現在讀者面前，并且這些動詞大都是本課的生字新詞。因此，在教學時，筆者把這一自然段中的動詞提煉為朗讀的“讀點”，具體提出了以下要求：（1）自由讀第一自然段，邊讀邊圈出文中表示動作的詞語。（2）字卡出示喚、醒、沖、掀、冒等字，要求讀準字音、認清字形。（3）結合動詞想象春筍破土而出的樣子，反復朗讀體會。在以上課例中，筆者主要聚焦幾個表示動作的詞語讓學生結合上下文反復朗讀體會，使生字新詞在具體的語言環境中被反復提及。學生在反復讀中讀準了字音，辨清字形，了解字義，鞏固識字效果，提高了閱讀水平。

二、讀點之二：讀出停頓，讀出語氣

標點符號是組成句子的最小單位，在文中起著重要的作用，教師要引導學生體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。教師要找準“讀點”，關注文中的標點符號，引導學生讀出句與句之間的停頓，讀出文章蘊含的情感。如在教學蘇教版第二冊《這兒真好》一課時，文中有這樣兩句話：（1）云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？（2）一只小鳥飛來了：啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！這兩個句子中標點符號的運用比較豐富，經過反復揣摩，筆者把讀好這些句子的停頓、語氣作為本次課教學的“讀點”，在讀第一句話時，筆者讓學生著重讀出問的語氣，讀第二句話著重讀出“啊”之后的停頓，以及“這兒真好”“就住在這兒吧”的驚嘆語氣。在筆者的點撥指導下，學生一遍比一遍讀得好，讀出了句子的深意。教育家葉圣陶曾經說過：“教材無非就是個例子。”在課例中，學生通過舉一反三讀出了句子的停頓和語氣，還讀出了文章蘊含的思想情感。

三、讀點之三：讀出感情，讀清線索

古人云：“情動而辭發。”語文教材中的文本語言大多蘊含著作者真切的情感。教師要引領學生反復讀課文，明白句與句之間的關系，并且在理清文章線索的基礎上，讓學生讀出文章蘊含的情感和主要線索。如在教學蘇教版語文第二冊《小松樹和大松樹》一課時，文中通過小松樹和大松樹的對話，把小松樹由“驕傲”到“慚愧”的內心情感變化表現得一覽無余。教師在指導學生朗讀時，就要引導學生理清文章的線索，讀出小松樹思想情感的變化。如筆者把這一情感變化作為本課的“讀點”，并結合學生特點設計了以下朗讀內容：（1）自由讀課文第二自然段，讀出驕傲的語氣。（2）自由讀第三自然段，讀出大松樹語重心長的語氣。（3）反復朗讀課文最后一段，感受慚愧的心情。在閱讀目標的引導下，教師立足于人物內心，引導學生讀清了文章的線索，讀出了文章蘊含的情感，既讀出了小松樹的情感變化，又落實了朗讀訓練。

四、讀點之四：反復朗讀，積累運用

選入蘇教版的語文教材大多文質優美、語言雋永，尤其是文章精彩片段的描寫為學生提供了良好的語言范式，是學生模仿說話和寫話的佳例。在閱讀教學中，教師找準這些“讀點”，讓學生反復朗讀，熟讀成誦，有效內化知識，可以有效提升學生的語言表達能力。如在教學蘇教版語文第二冊《小池塘》一課時，文中第二自然段寫道：“白云倒映在小池塘里，像……太陽倒映在池塘里，像……月亮倒映在池塘里，像……”文章運用比喻的手法，把小池塘周圍的景物倒映在池塘里的樣子生動形象地描寫出來。針對這一特點，筆者把學習語言運用作為這一段的“讀點”，引導學生反復朗讀句子。結合自由讀、引讀、互讀等形式，學生在反復朗讀、熟能成誦的基礎上積累了語言，提高了語言運用能力。

總之，小學低年級閱讀教學中的“讀點”還有很多，教師要精心梳理課文中的“讀點”，比如需要落實識字任務的，需要理清文章脈絡、讀出語調語氣的，需要讀出文章感情變化，需要通過朗讀積累語言的，等等。只有找準文本朗讀的“讀點”，開展有效的朗讀課堂，語文教學才能為有效提升學生的閱讀能力保駕護航。

（責編 楊 春）