利用文字游戲促進兒童言語發展

王婷婷

[摘 要]文字游戲不僅是一種輔助教學形式，它有其獨特的語言風格。教師要有效地運用這種教學輔助形式，讓文字游戲轉化為學生的言語能力，提高學生的語言能力。

[關鍵詞]文字游戲 輔助教學 言語發展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-009

蘇教版小學語文教材中融入了許多游戲元素，研究顯示，教材中的文字游戲主要以輔助教學的形式出現，但文字游戲的作用絕不僅僅于此，文字游戲有其獨特的語言風格。善用文字游戲的獨特風格，可以進行創意表達。那么，在言語實踐中如何兼顧二者呢？

一、輔助教學，讓文字游戲走向兒童的文化視界

兒童思維方式的獨特性意味著創新，這種創新總是把我們引到一個新的視閾、一個新的高度。文字游戲在輔助教學的過程中應體現學生的這一訴求。

1.理解與視界融合，彌補兒童經驗的不足

兒童對文字游戲的理解并不是單純地將文字游戲的內在要求同化到自身的文化之中，也不是將自身的文化同化到文字游戲中，只是將文字游戲的要求作為自身文化建構的媒介，在自身文化中把理解的真理作為個體的東西，使之適用于新的環境，進而改進自身的文化結構并擴大自己的文化視野，尋求新的意義。如在教學回文句時，為了讓學生了解回文句的特點，教師可巧妙引入風景區的一處回文句“洞簾水掛水簾洞”，使學生在生活情境中自然感悟回文句的特點，習得言語。

2.用游戲的方式學習，促進學生的文化建構

學生需要自由和精力的釋放，游戲可以滿足學生的這一要求。把文字游戲的學習作為學生自主選擇的游戲方式出現，學生會把個性投入其中，產生一種美好的情感，把學習看成是一種存在的需要，并在游戲中產生濃厚的學習興趣。如借助謎語游戲“紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛”，學生能更直觀地認識辣椒的特點。

3.走進語言哲學境域，挖掘言語的多面性

學習文字游戲，不僅是在學習交流，學習思考，學習表達情感，而且是邁入了文化傳統和民族精神的世界，感染、認識、習得一種特定的生活方式、思維方式和價值觀念。文字游戲也不僅僅是語文學習和訓練的材料，還是兒童個體即將進入由語言的理性之光、情感之火照亮的思想與文化世界。因此，教師還要關注文字游戲學習過程本身的人文價值和情感體驗，引領學生在這一過程中學會挖掘和享受文字游戲背后的生命意義、審美價值與文化精神。

二、言語發展，讓文字游戲轉化為言語能力

文字游戲的學習為學生的言語發展提供了有利的條件和廣闊空間，積淀了學生文字游戲創生的潛能。在實際的語言運用中，教師應努力將學生的這種潛能轉化為能力，提升學生的語言表達層次，幫助學生形成個性化的語言風格。

1.養護“原初”，保護創生的根源

學生的思維是形象的、感性的、跳躍的，他們擁有比成人更敏銳的直覺，更不受約束。他們的主客體的未分化和自我中心化的思維特點，賦予了他們豐富的想象力。以回文句為例，回文句讀起來情趣盎然，回味無窮。如“月亮白白亮月”“興業小區小業興”，雖不符合語言規律，卻是學生創造的原生態。這些珍貴的原生態，與創造力有著內在的聯系，我們稱之為“原初的規定性”。這種“原初的規定性”，正是言語創造力發展的最深的根源。養護好學生的“原初”，即保護了言語創生的根源。

2.挖掘“驚異”，引領學生自由創造

文字游戲的學習，離不開對語言“驚異力量”的發掘和拓展。教師可引領學生發現生命自由創造的奧秘。如給日常事物以新奇的魅力，通過喚起學生對習慣的注意，引導他們觀察眼前世界的美麗和驚人的事物，激起一種類似超自然的感覺。如教學回文句時，學生由“上海自來水來自海上”產生創作靈感，派生出“東京自來水來自京東”，雖稚嫩，但不乏新意。挖掘文字游戲的“驚異力量”，學習內容將變成學生想象力棲居在文字游戲中所看到的生動畫面，所體驗到的“可能”世界。

3.運用比照，實現言語自我建構

很多經典的文字游戲或幽默詼諧，或樸實自然，或深刻雋永，學生在閱讀時，往往不難發現或感受語句所表達的意思，但文字游戲的表達形式對絕大多數學生來說是個秘密。如何引導學生深入其中，揣摩出其表達的獨到之處？我們不妨將含蓄的語言與直白的語言進行對比，將樸素的風格與濃烈的風格進行對比。如為了表現春節的快樂情景，一位學生這樣描寫：“春節到了，家家戶戶都在辭舊迎新，一派歡樂祥和的情景。”我巧妙呈現教材中的對聯：“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。”通過比照，學生充分感受到對聯的形式美和聲律美。

文字游戲不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與民族文化聯系在一起。它不僅是輔助教學的媒介，更是學生言語發展的語言環境。

（責編 莫彩鳳）