如何提高農村高年級學生的閱讀水平

商平翠

[摘 要]學生閱讀面窄，教師教學方式模式化，使農村高年級閱讀教學水平停滯不前。要改變這一現狀，教師要更新教學理念，引導學生多讀書，讀好書，教會學生讀，使學生養成讀書的習慣，提高閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀教學 閱讀習慣 比較閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-014

從教農村小學多年，我深知農村高年級閱讀教學是薄弱的。學生讀書少是語文閱讀教學質量提高的瓶頸。要改變這種現狀，關鍵在于引導學生多讀書，讀好書。

一、當前的教學現狀

（一）學生層面

1.學生遇到閱讀題畏難情緒油然而生，“談文色變”。

2.缺乏閱讀方法和解題技巧，語言表達能力差，詞不達意。

3.閱讀時間少，閱讀量小，閱讀面窄。

（二）教師層面

1.片面追求高分，課堂教學公式化，缺乏趣味性。

2.教師資源匱乏，團隊力量難以達到一定的高度，集體備課效率大打折扣。

3.農村學生整體語文素養低，教師又要趕進度，課堂成了“壓縮餅干”，閱讀教學流于形式。

二、采取的對策

（一）教會學生讀

語文教學的基本任務是培養學生的閱讀能力。從大的方面講，閱讀沒有固定的方法。從微觀上來講，學生的閱讀學習確實有方法可循。現在，我結合多年的農村高年級教學實踐談談自己的一些看法。

1.在閱讀中比較。體裁相同但主題不同的文本，主題相同但體裁不同的文本，同一個體裁、主題但選材不同的文本，均能通過比較閱讀來初步感知講的是什么，研究其技巧。如《金色的魚鉤》和《橋》都寫人，均反映了精神感人這一主題。老班長為了營救小戰友犧牲了，老村長為救老百姓陣亡了，然而體裁不同。學生帶著問題進行分析后得出：若表達相同的主題，應盡量采用相異的體裁。《金色的魚鉤》采用回憶錄的形式，《橋》運用散文的形式，但均達到了目的。只有加強閱讀，在比較的時候學會辨別，在比較中抓住文本的特點，才能在比較中提高能力。

2.在閱讀中尋解。扎根鄉村教學一線多年，我根據課程的目標，向學生提出了一些帶有啟發性的思考題，請學生從文中尋解，標出關鍵點，并在上課時表達自己的想法，此乃閱讀尋解。此方法要注意難易程度。假設教材較難理解，就提出若干階梯性的問題，引領學生探求答案。較好的方案：學生對問題產生興趣，很想試試，乃至自發展開討論，促進閱讀尋解的自覺延伸。我在教學《晏子使楚》時，先板書幾道思考題讓學生自學：“晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？晏子每次說的話妙在哪兒？你覺得晏子是個怎樣的人？文章的開頭、中間、結尾有什么聯系？”學生通過自讀自悟，深刻地感受到晏子機智過人、隨機應變的特點。

3.在讀中問“為什么”。農村高年級學生經過幾年的閱讀教育，早走出了思維之荒土地，具備了一定的質疑問難的素養和辨認是非的能力。農村基層教師要想盡辦法提高學生質疑問難的能力。起初，不管學生問什么問題，我均作示范提問。如果學生能提出一些問題，我馬上鼓勵。經過一段時間的訓練，學生都能提出一些質量較高的問題，我很有成就感。

在閱讀中問“為什么”，能發現問題、解決問題，弄清字、詞的準確意思以及篇章的結構。學生均能提出自己的疑問，并歸納起來，全班討論解決。例如學習《童年的發現》時，通過閱讀，學生提出疑問：費奧多羅夫到底有什么重大的發現？為什么說世界上重大的發明與發現，有時候還面臨著受到驅逐和迫害的危險？通過討論，學生總算明白了原因，答案在質疑中解決了。其實，學習沒有什么可怕的，只要方法對路，在讀中多問幾個“為什么”，就沒有解決不了的問題。

（二）讓學生養成讀書的習慣

1.每天布置一定的讀書任務，并設計簡易的思考題。

2.要求學生每天做摘記，摘錄文中優美的語句或精彩片段，并定期檢查。

3.把讀與寫有機統一起來，每周不定期通過多種形式來強化閱讀效果，如仿寫、續寫、補寫等。

（三）充分挖掘學生的主觀能動性

1.確定目標，分解任務，相互協調，統籌規劃，進而形成較為完整的閱讀教學體系。

2.加強集體備課，優化教學方案，按計劃上好各類研討課，多評多議，進一步完善閱讀教學課堂模式。

3.立足課堂，以課本為本，了解閱讀命題的要求和方向，編制適合學生發展的作業，進行有針對性的訓練。

閱讀教學是深奧的課題，也是永恒的話題。我將認真反思，不斷創新，提升質量，同時多向各地先進農村學校虛心學習，認真借鑒，提高自我，為提高農村高年級學生閱讀能力作出貢獻。

（責編 莫彩鳳）