藏區鄉村識字教學策略淺析

道吉

[摘 要]藏區鄉村學校的學生受母語的制約，語言環境單一，識字教學難度頗大。為解決這一問題，教師可通過即興插入，合理聯想詞匯，拓展課文，進行課外鏈接的方法，擴大學生識字、閱讀的空間，完成識字教學任務。

[關鍵詞]識字教學 即興插入 合理聯想 拓展課文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-020藏區鄉村學校的識字教學，一直是許多教師談論的話題，不少教師為之頭疼。藏區鄉村學校語言環境單一，給學生的識字教學設置了頗有難度的障礙，識字教學舉步維艱。古人云，人生識字聰明始。它告訴我們，識字是啟迪學生智力發展的基礎。同樣，識字也是學生語文綜合素養全面發展的基礎，這是語文教師在從教多年的過程中達成的共識。然而，新課程標準在藏區鄉村學校實施的過程中，最困難的一點是識字教學任務太重。筆者就如何突破這一難題，整理多年來的識字教學經驗，展示給大家，以求共勉。

一、即興插入，拓展識字范圍

人教版教材根據新課程標準的要求，聯系各個地區，不同民族，不同語種的實際，對每個學期的識字量都進行了明確的規定。但是，我們在教學過程中，必須鼓勵學生通過各種途徑多識字，使學生在學期內的識字量等于或者大于規定量，為語言教學奠定基礎。所以，教師在課堂上要注意引導學生靈活識字，樹立即興識字的意識，從而達到拓寬識字范圍的目的。筆者在教學“羊”字和拼音“yɑng”時，在完成書寫、筆畫、組詞教學后，引導學生說出同音字“紅旗飄揚”的“揚”、“白楊樹”的“楊”、“海洋”的“洋”。“飄揚”的“揚”，學生通過學校的升旗儀式，早已知道這個字，通過路旁的白楊早已知道“楊”和“羊”同音，但就是不知道“楊”字怎么寫。教師通過引導，激發了學生想知道這些字的寫法的愿望。同時，對剛才積極發言的學生，教師提出表揚，并把“表揚”一詞用大紅花的輪廓框起來，使學生知道“表揚”的“揚”也是“飄揚”的“揚”。這樣，在不經意中，就增加了學生的識字量，而且積累了詞匯。教師通過靈活挪動，巧妙拓展，即興插入，使學生不但輕松接受了相關課時的學習內容，活躍了課堂氣氛，也使識字過程生動有趣，教和學的過程在不經意間自然過渡，自然拓展，使識字拓展、詞匯積累融為一體。

二、合理聯想詞匯

識字過程中的詞匯聯想，要求任課教師在認真解讀教材的基礎上，合理使用教材，根據課標要求的識字教學編排特點，引導學生聯想識字，積累詞匯。筆者在教學人教版一年級上冊的“識字一”時，自制多媒體課件，創設情境，通過農家小院讓學生認識黃牛、花貓、鴨子、小鳥等動物。在學生認識、記憶這些相關動物的名稱后，筆者再結合本地區動物的實際點擊課件。屏幕上出現了捂住頭部的動物，讓學生猜，這時課堂氣氛馬上活躍起來，因為這些動物都是他們平時熟知的。學生爭先恐后地舉手發言，有的學生只知道藏語名稱，而另外一些學生則幫他們翻譯，回答正確后課件中的小動物則去掉頭上的遮擋物，以示鼓勵。學生就在這有趣的互動活動中認識了10個左右的漢字，還積累了這些動物的漢語名稱，不知道漢語名稱的學生對這種動物有了新的認識，同時對藏語教學也是一個促進，延伸了課堂，積累了詞匯。教師要有意識地根據課程的生字，進行合理組合，組成詞組、短句、句子，進行識字過程的延展，為學生以后的說詞成句（造句）做一定的準備工作，給學生的語文綜合能力和素養打下基礎。

三、拓展課文，巧妙應用

識字量的80%—90%分散于課本的課文中，所以利用課文進行識字教學，是課堂識字的主要途徑。在閱讀中識字，通過教師的范讀，學生領讀、齊讀，與要學習的字反復見面，能加深印象，從而有目的、高效率、有意識地積累漢字。教師還可以擴展課文內容，引導學生在熟悉的語境中接受新的生字，積累詞匯。

四、識字教學的課外鏈接

學生學習的主要依據是教材，按照課標要求，在教師的引導下，完成學習任務。識字學習也一樣要完成一定課時、相關單元和學期的識字量，以達到在一至二年級完成小學階段識字量的80%—90%的目標，為三至六年級的句、段、篇、課外閱讀奠定基礎，做好準備工作。因此，在完成課標要求的識字量的基礎上，盡可能多地識字和積累詞匯是十分有必要的，但不能加重學生的作業負擔，更不能強迫學生進行識字訓練。教師要調動學生的學習主動性，提升學生識字和積累詞匯的興趣。筆者經常根據學生日常的生活用具、動植物等制作成小卡片分發給學生，并定期交換，再通過課外的適當引導，所帶的班級在完成課標要求的識字量后，平均達到多掌握700至800個字的水平，為以后的學習打基礎，使以后的學習變得更輕松。

其實，識字教學的方法很多，不僅僅局限于此，教師要引導學生擴大識字、閱讀的空間，完成識字教學任務。

（責編 莫彩鳳）