提高小學低年級美術課堂教學有效性初探

房澤軍 （山東省淄博市張店區傅家鎮黃家小學 255000）

提高小學低年級美術課堂教學有效性初探

房澤軍 （山東省淄博市張店區傅家鎮黃家小學 255000）

低年級小學生上美術課時積極熱情，但課堂效果卻不佳。如何才能在保護好學生積極性情況下，提高美術課堂教學的有效性，引發筆者思考。

低年級；美術課堂；有效性

低年級的小學生精力旺盛，活潑好動，接受能力強，并且對自己的繪畫非常自信，自我控制力仍比較差，意志活動的持久性和和自覺性也比較差，常出現上課不集中注意力，狀態散漫的情況，影響了教師在美術課堂教學的有效性。所以如何把握低年級小學生的特點，保護他們的積極性，又能在課堂上提高教學的有效性，成為很多小學美術教師深思探討和研究的課題，筆者通過教學實踐，對此問題進行了初探。

一、尊重學生主體地位，制定美術課堂規矩

傳統的課堂管理為了能使教學順利地得以實施，課堂中是以教師為中心，教師控制學生維護課堂方式具有“專制性”，會壓抑學生參與美術活動的積極性。我國著名教育家陶行知在其所著《學生自治之研究》一文中說明：學校教育應立足于學生“自治”。即“智育注重自學、體育注重自強、德育注重自治”。學生自治不是自行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法；不是放任，乃是練習自治的道理。剛入學的低年級學生，應在美術課堂逐步培養紀律觀念。

美術課堂制定一些常規界限，為良好教學打下基礎，也為學生熟悉小學課堂秩序與學習要求提供幫助。筆者在學期初的第一節，就引導學生一起討論美術課堂規矩。學生積極發言，有的說要帶美術材料，有的說上課不能打鬧，有的說畫畫時要安靜等。同時也引導學生一起制定獎懲措施，比方獎勵小紅花、小貼紙等，然后把大家制定的課堂常規以及獎懲作業制作好并張貼出來。學生們非常驚喜，自己參與了美術教室規矩的制定，開始有主人翁意識，自己盡量遵守，并監督同學遵守，開始逐筆培養紀律觀念。

二、實施有效可控的美術課堂活動

皮亞杰的“兒童智力發展階段”理論認為，幼兒的思維結構正處于從前運算階段向運算階段轉變的時期，表象思維是低年級學生的主要特點。教師在設計教學活動時應把握學生以形象思維為主的特點，選一些符合學生特點的、親切的、幽默的、有趣味性且能勝任的活動。

活動教學法是以學生主動活動為基礎，其目的在于引導和指導學生能動地發現和掌握知識。但是在低年級學生活動中，卻常出現一些問題，比方課堂放開了卻受不攏，學生天馬行空，距離主題越來越遠。活動樣式多，學生只關注活動和玩樂，導致課堂管理失利。這樣的課堂活動花哨，卻深度不足，不能讓學生在三個維度獲得收貨，更不能引發學生深入思考，建構新的知識經驗。

在設計美術教學活動時，教師首先要做好物質、心理、時間、空間的準備，考慮好學生安全。在設計活動環節時，要精心圍繞教學三維目標，設計學生感興趣的活動，并盡可能貼近學生生活，活動應該尊重學生差異，可以設計有梯度的活動，讓全體學生都能參與，幾個環節有層次。在美術課堂活動實施時，讓學生作為美術活動的主體，在教師引導下，創設自由和諧課堂環境，但低年級學生課上活動時容易興奮，大聲喧嘩，影響課堂秩序，教師要機智幽默的應對，讓學生在自己允許范圍內適當交流，分配好時間，控制好節奏。學生沉浸在對活動的探究中，用自己的探索去獲得新的知識、操作技巧和情感體驗，更好的呈現美術課堂作業，享受其帶來的快樂。

三、關注學生差異性，多樣化評價

當代著名美國心理學家與教育家加德納博士曾提出“多元智能理論”，人類認識與思維方式的多元化，即每個人至少具備有語言智能、邏輯智能、音樂智能、人際關系智能、身體運動智能等八種智能，并且每個人的智能優勢各不相同。每一個學生是一個獨特的個體，教師要關注學生的生命價值，意識到不同學生之間的差異性。

在進行美術小組合作學習時，教師要根據學生性別、性格、動手能力等方面，進行搭配分組。使學生在小組美術活動中都能找到自己的位置，進行互相幫助思維碰撞，充分參與并享受藝術創作的樂趣。在進行評價時，關注學生的需要、動機和成就感，評價方式多樣化，從作業成果、小組分工、學生活動積極性、小組紀律等進行評價并展開競爭，喚醒學生創作熱情，促使課堂氣氛活躍，同時提高學生自律性，提高課堂教學有效性。

教師制定以激勵為主的評價標準，重視過程性評價，學生小組之間互相評價學生自評。德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”通過多樣化評價，讓不同層次的學生體會到自己在美術活動中都起到一定作用，嘗試各種工具、材料和制作過程，激發他們的創作精神，個性得到自由展現，人格得到多方面完善。

有的美術教師的課堂上，學生容易分心散漫，但也有的美術教師課堂上，學生眼神時專注投入的。小學生低年級時期是培養學習興趣和習慣的關鍵時刻，美術教師應該根據低年級學生特點，又要尊重美術教育特殊性，實施有效可控的美術課堂活動，關注學生差異，保護他們通過繪畫表達感受的興趣，讓學生能自由愉快的用自己的心進行藝術表達。

[1]林乃煌.提高小學生美術課堂聽課效果的有效途徑之探索[J].教育教學論壇，2015（4）.

[2]王琴.美術課堂有效性教學初探[J].新課程學習（社會綜合），2009（9）.

[3]唐啟英.低年級美術課堂教學模式初探[J].美術教育研究，2012（19）.