提高小學語文課堂教學效率的幾點思考

薛麗景 （石家莊市國際城小學 050000）

隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深化，小學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化，以往的以教師為主體變為了以學生為主體，灌輸式教學變為了啟發式教學，取得了不錯的教學成績。但在這一過程中也不可避免地出現了一系列問題：形式化、片面化、絕對化問題嚴重，導致課堂教學看似熱鬧高效，實質費時低效。究其原因，筆者認為有兩方面：一是部分教師對新課程改革理解不透徹，僅僅是為了符合其要求而不加思考地選擇新的教學方法和手段，完全摒棄了傳統教學方法；二是部分教師雖然采用了新的教學方法和手段，卻是舊瓶新裝，仍在沿著舊的教學思路使用新的教學方法。這兩種方式顯然都是錯誤的，不可能取得好的教學效果。那么，我們如何做才能真正提高小學語文課堂教學效率呢？

一、認真備課，做好充分的課前準備

一節課能否上好不是偶然的，很大程度上取決于教師的備課，可以說備課是否充分、認真是一節課能否成功的前提和基礎。尤其是新課程改革后，課堂教學的要求變多了，教師更應認真備課，做好充分的課前準備。備課包括多方面內容，筆者認為至少要做到以下幾點。

（一）備教材

教學內容基本來源于教材，它是教師教學的依據。因此，教師備課時必須深入鉆研教材，掌握教材內容。一方面，教師要研究新課程標準，依據教學大綱，對教材進行整體分析，明確教材的重難點所在；另一方面，教師要明確所授課的教學目標，弄清所授課的重點、難點，對教學內容進行合理的增、刪、改、調等，以更好地讓學生理解和掌握語文知識。

（二）備學生

新課程改革的核心理念是“一切為了學生發展”，教師在備課時就應該做到這一點。教師在課前要研究學生，了解學生的現有學習水平、學習態度、興趣愛好、理解能力等，并根據這些基本情況，設計豐富多彩的教學活動。

（三）備教法

教學方法是課堂教學中教師為了實現教學目的和完成教學任務而采取的一切教學行為與方式，它對教師教學能否取得好效果起著決定性作用。因此，我們要重視教學方法的選擇。一般來講，小學語文的教學方法有很多，如講授法、談話法、討論法等，教師應根據教學內容，從學生實際出發，合理選擇，靈活運用。值得強調的是，一節課不可能使用一種教學方法，教師在備課時就應做好幾種教學方法的組合設計，以便上課時胸有成竹，得心應手。

二、采取多種方法，激發學生的學習興趣

興趣是學習積極因素中最活潑的成分，是學生學習的強大動力。當學生對語文發生興趣時，就會產生積極主動的學習意向，這種意向使得感知清晰、思維活躍、情緒穩定，學習效果自然好。而學生的學習興趣并不是天生就有的，需要教師想方設法去激發。下面筆者介紹幾種方法。

（一）巧設導入，激發興趣

作為課堂教學的起始環節，導入是否富有趣味性直接影響著學生的學習興趣。小學語文教學中的導入方式有很多，如設疑引趣、謎語引趣、小品引趣等，教師只要根據教學需要，結合學生實際情況，合理組織教學語言，選擇合適的導入方式，就一定能把學生的學習積極性給調動起來，使他們進入積極的學習狀態。

（二）引入游戲，激發興趣

一節課下來，小學生不可能一直保持濃厚的學習興趣，而活潑好動是小學生的天性，教師不妨結合他們這一特點，將游戲引入課堂教學中，將知識融入游戲活動中，讓他們邊玩邊學，從而輕松愉快地掌握語文知識。

（三）組織競賽，激發興趣

好勝心強是小學生的一大特點，教師在教學中可引入競爭機制，根據教學需要，組織一些競賽活動，并鼓勵學生參與，讓他們比一比誰認字快、組的詞多、讀得有感情，激發他們的學習興趣，使他們在互相“追趕”的過程中更好更快地掌握語文知識。

三、精心設計課堂提問，激活學生的語文思維

成功的提問能點燃學生智慧的火花，激活學生的思維。小學語文教學中，教師要精心設計課堂提問，把握好提問的技巧，掌控好提問的藝術。

（一）提問要有啟發性

教師的提問應富有啟發性。所謂啟發式提問，是指提出的問題具有很強的啟發性和誘惑力，且學生須通過自己的一番探索和努力才能得到答案。小學語文教學中，教師在提問時要多變換角度，采取“一例多問”的方式，避免“是不是”“怎么樣”等一般化、概念化的提問套路，盡可能地提出一些富有啟發性的問題，以開拓學生思路，活躍學生思維。

（二）提問要難易適度

不同的學生具有不同的認識水平，教師在提問時應考慮到這一點，把握好問題的難易程度。如果問題過難，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，就無法達到提高學生思維能力的目的。小學語文教學中，教師應根據學生的認識水平和思維能力，設計不同層次的問題，滿足所有學生的需要，使他們都有參與的機會，都能獲得不同程度的發展。

（三）提問要注意時機

小學語文教學中，教師要注意提問的時機。只有把握好提問的時機，在關鍵時投石問路，才能“一石激起千層浪”，獲得好的效果。具體來說，教師在何時何處提問，要根據教學內容和學生的需要而定。如可在學生思維受阻時提問，幫助他們理順思路；在知識的關鍵處提問，幫助學生解決重難點知識。

四、合理運用多媒體教學手段，解決教學難點

多媒體教學是新課程改革所倡導的一種新型教學手段，其具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，能將抽象的知識變為具體可感的內容，有利于突破教學重點，解決教學難點。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。小學語文教學中，教師要根據教學需要，合理運用多媒體教學手段，充分發揮其優勢，幫助學生理解和掌握教學重難點。如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，課文的難點在于讓學生理解“飛”和“奪”的內涵。對此，教師在上課時可先播放多媒體課件：《飛奪瀘定橋》的電影錄像，再現當年紅軍驚心動魄的戰斗場面，把學生帶入硝煙彌漫的戰場。然后，引導學生精讀課文，說說紅軍為什么要“飛奪”瀘定橋？這時教師再加以引導，學生就能深深地了解到紅軍戰士“飛”的艱難、“奪”的艱險，被紅軍戰士英勇頑強、不畏艱險，不怕犧牲，一往無前的革命精神深深感染，從而解決了教學難點。

需要注意的是多媒體教學也有缺點，并不適用于所有的課文，更不能整堂課都使用，教師只有將其與傳統教學手段相整合，靈活運用，才能真正發揮其優勢，提高小學語文課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門學問、一門藝術，需要講究方法。我們只有在新課程標準的指導下，不斷學習和研究，不斷總結和反思，不斷實踐和創新，才能找到更多有效的方法和策略，從而真正提高小學語文課堂教學效率。

[1]趙利貴.探究如何提高小學語文課堂教學效率[J].成功（教育），2012（03）.

[2]徐海軍.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].小學生作文輔導（教師適用），2011（05）.

[3]曹艷.新課改背景下的小學語文教學策略的初探[J].小學時代（教育研究），2013（18）.

[4]韋昌茂.淺析新課標下如何提高小學語文教學效率[J].中國科教創新導刊，2012（21）.