高中歷史教學中鄉土資源的利用

吳金金

高中歷史統編教材具有其特有的優勢，但正是統編的原因，導致其不能對地方歷史面面俱到，對地方歷史描述的缺失使地方性的資源難以在課堂上充分加以展示，而這個任務自然就落到我們歷史教師的肩上。“月是故鄉明”，對家鄉的熱愛是中華兒女自信的源泉，家鄉的一草一木、明山秀水、名人軼事都讓我們引以為豪。家鄉的教學資源對學生來說親切、感染力強，利用鄉土資源作為歷史教學的資料，能培養學生愛家鄉、愛祖國的情感，對高中歷史教學真正達到培養學生科學的歷史觀的目的不無裨益。

一、開發鄉土資源，優化歷史課堂教學

華夏文明上下五千年，歷史知識浩若煙海，對高中生來說對國家許多歷史由于距離的原因或許知之甚少，抑或因為難以實地考察而降低了關注度。這時候如果我們教師能夠結合鄉土史尋求契合點，必將提升學生的關注度和學習熱情。鄉土歷史可以給學生濃厚的興趣，引領學生去討論、思索。通過指導他們對家鄉歷史上的人、物、事和風土人情的收集梳理，激發起他們熱愛家鄉的情感，還有利于激發學生探求新知的欲望，對他們更好地理解和掌握歷史知識起到催化作用。例如在學習“中國民族資本主義的曲折發展”一課時，我的學生興趣很濃，因為大家都知道張謇在中國近代經濟史上的地位和貢獻。在這里不需要教師動員，學生就能主動地引入海門的鄉土材料，因為學生深感作為海門人的自豪和驕傲。這當然對提升課堂的教學成效帶來了不可低估的作用。

二、運用鄉土史料，增強學生的歷史責任感

高中歷史的教學目標從大方面來說應該是培養學生科學的人生觀、價值觀和世界觀，從小的方面來講應該是使學生形成科學的歷史觀。在歷史教學中，我們高中歷史教師不僅要關注歷史知識的傳授，更應該讓學生能夠做到“以史為鑒”，培養學生愛國主義情懷、全球意識和強烈的歷史使命感和社會責任感。比如在學習“對外開放格局的初步形成”一課時，可以讓學生結合海門的對外開放形勢加以學習。學生通過教師課件展示了解了海門港新區、海門工業園區、5萬噸級通用碼頭、疊石橋國際家紡城等開放成果后，對家鄉的對外開放會有比較系統的認知，這不僅對學生掌握課本知識有極大的幫助，更能激發起學生建設家鄉、為早日實現中國夢而努力學習的責任感。

在高中歷史課堂教學中，只要歷史教師能夠結合教學內容適時地挖掘當地獨特的鄉土教育教學資源，就必然會激發學生傳承文明，建設富強、文明、和諧、民主國家的歷史使命感。

三、整合鄉土資源，提高學生的綜合能力

一般來說，學生對自己的家鄉都比較熟悉，但是學生的知識面畢竟沒有教師的寬，他們對鄉土資源也有不太熟悉之處，在這個時候就需要我們教師在歷史教學中主動加以引導，開發運用地區的鄉土史料，以力求達到優化歷史課堂的目的。隨著社會的發展，在今天，學生對現實的關注遠高于對歷史的關注。周恩來說“歷史是一個國家和民族的記憶”，華夏兒女自當從中國歷史中汲取智慧，這就要求我們歷史教師不斷教學創新，探尋多種有效的渠道，讓學生“生命不息，讀史不止”。而對鄉土資源的開發利用無疑是今天高中歷史教學有效開展的一種方式，它有助于調動和養成學生學習歷史的積極性、主動性。鄉土資源往往散落于家鄉的各個角落，這就要求教師有的放矢地引導學生去發掘和整合這些資源，讓學生在這個自主工作的過程中學會自己去分析、歸納、遴選、運用各種資源。通過這樣自主性的歷史學習，學生的綜合能力必然能夠得到有效的提高。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）