生物顯微鏡使用中的常見問題

經(jīng)驗(yàn)人：周 艷

生物顯微鏡是學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要工具，本文結(jié)合筆者從事多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)使用生物顯微鏡過程中經(jīng)常出現(xiàn)的具體問題，提出了6 個(gè)方面的解決措施。

顯微鏡是認(rèn)識微觀世界的唯一途徑，生物顯微鏡更是學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要工具。作為貴重的精密儀器，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不能規(guī)范地熟練地操作使用，不僅阻礙正常的學(xué)習(xí)，更容易損壞儀器。現(xiàn)結(jié)合筆者從事多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)使用生物顯微鏡過程中經(jīng)常出現(xiàn)的具體問題，提出一些在教學(xué)過程中可應(yīng)用的解決措施。

生物顯微鏡使用過程中常見的具體問題

對生物顯微鏡結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清

通常在中學(xué)甚至小學(xué)都會開設(shè)生物科目課程，即使教學(xué)對象是大專生，但在每次的生物顯微鏡的操作使用課堂上都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本應(yīng)有一定基礎(chǔ)，但實(shí)際卻連顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)及各部分名稱都不是很清楚，在這種情況下要想學(xué)生很好地掌握使用生物顯微鏡，具有相當(dāng)大的困難。

對生物顯微鏡的使用順序混亂

很多時(shí)候，老師在教學(xué)時(shí)會按規(guī)范的順序先把所有步驟講完后才讓學(xué)生動手操作。這個(gè)過程中少數(shù)學(xué)生能一次就掌握，但大多數(shù)學(xué)生在精神不夠完全集中的情況下，不一定能準(zhǔn)確地掌握使用順序，所以在動手練習(xí)的時(shí)候就存在較大的差異，有的同學(xué)是先打開電源開關(guān)，有的同學(xué)是先上升載物臺，有的甚至是直接在高倍鏡鏡頭下直接抬高載物臺進(jìn)行觀察等等。對于從來沒有接觸過顯微鏡的同學(xué)更是不知從何下手，實(shí)驗(yàn)老師要手把手地反復(fù)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)又多，有時(shí)一節(jié)課下來，實(shí)驗(yàn)老師都腰酸背疼了還不一定全部都能輔導(dǎo)到。學(xué)生還可能會存在厭學(xué)情緒，主動積極性差的學(xué)生就有可能放棄練習(xí)，這樣根本就完不成教學(xué)目標(biāo)。

沒有調(diào)節(jié)光線的意識

因現(xiàn)在很多學(xué)校使用的均是雙筒電源光學(xué)顯微鏡，只要插上電源線接通電源就有光線，不像老式單筒顯微鏡靠自然采光，需要隨時(shí)調(diào)節(jié)光線。所以很多學(xué)生在練習(xí)使用生物顯微鏡時(shí)根據(jù)視野變化調(diào)節(jié)光線的意識不強(qiáng)。低倍鏡觀察過后換高倍鏡觀察，視野變小，光線明顯不足，部分學(xué)生仍瞇著眼睛在觀察，沒有意識到是因?yàn)橐曇白兓鴮?dǎo)致光線變化，對光線的調(diào)節(jié)方法也不能全面地掌握。

使用高倍鏡直接進(jìn)行觀察

很多學(xué)生會誤以為觀察倍數(shù)越大就看得越清楚，于是經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生放入標(biāo)本裝片后直接使用40 倍甚至100倍的物鏡進(jìn)行開始觀察。他們也會發(fā)現(xiàn)可能會損壞玻片或鏡頭，于是就先轉(zhuǎn)動高倍鏡頭，然后再抬高載物臺，結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么也看不到，但又不知道問題出在哪兒。另外還存在這樣的情況，部分學(xué)生之前是按低倍到高倍的順序，操作都沒有問題，當(dāng)10 倍鏡下物像清晰后要轉(zhuǎn)到40 倍觀察時(shí)，他們會直觀地看到40 倍鏡頭較長，轉(zhuǎn)動后發(fā)現(xiàn)與玻片距離甚小，由于安全意識驅(qū)動，果斷地就轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，下降載物臺。殊不知，剛好合適的焦距又變得不合適了，抬高載物臺時(shí)更難把握鏡頭與玻片之間的安全距離及將物像調(diào)整清晰的合適焦距。

使用完畢后沒有還原和登記習(xí)慣

學(xué)生在使用完生物顯微鏡后沒有還原意識，所以經(jīng)常導(dǎo)致其他人使用顯微鏡時(shí)，物鏡常處于高倍，載物臺也未下降到最低，目鏡沒有收攏，甚至有的學(xué)生沒有關(guān)閉電源開關(guān)就直接拔電源斷電，這樣很容易造成光源燈泡被燒壞。此外，按正常顯微鏡管理要求，使用完畢后必須進(jìn)行登記，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成這種習(xí)慣，總是要老師一而再再而三地督促才能想起來，沒有主動填寫儀器使用情況的意識。

解決生物顯微鏡使用常見問題的措施

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)使用生物顯微鏡過程中經(jīng)常出現(xiàn)的具體問題，筆者從以下幾個(gè)方面提出一些解決措施，為生物顯微鏡的教學(xué)提供部分理論參考。

教師要做好學(xué)情調(diào)研分析

教師要做好學(xué)情調(diào)研分析，因材施教，做到心中有數(shù)，才不會盲目教學(xué)。在開展實(shí)踐課程之前，老師可提前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。了解學(xué)生在高中或其他學(xué)習(xí)階段是否接觸過生物顯微鏡，掌握的使用情況如何，能否使用顯微鏡進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握，能否熟練地操作生物顯微鏡進(jìn)行觀察等等。根據(jù)了解的情況對整個(gè)班級或?qū)嶒?yàn)小組進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)放手鼓勵學(xué)生多思考多動手進(jìn)行一些拓展，而不是僅限于對生物顯微鏡的使用操作練習(xí)。而對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)要循序漸進(jìn)，先讓他們搞清生物顯微鏡的基本原理和基本操作步驟，并要加強(qiáng)操作使用練習(xí)，等熟練了操作后再提出更高的要求，不能刻板地統(tǒng)一要求。

充分調(diào)動學(xué)生探知欲

在教學(xué)過程中，不能一成不變提供教材上所列舉的永久裝片材料給學(xué)生觀察。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可根據(jù)季節(jié)和實(shí)際情況，適當(dāng)給學(xué)生提供一些生活中常見的材料，拉近距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索自然的主動性。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生在使用生活中常見的蔬菜、水果等植物材料作實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，興奮度及操作熱情明顯高很多，并且對熟知的材料探索的欲望也表現(xiàn)得淋漓盡致。他們會很好奇他們熟知的這些材料在顯微鏡下是長什么樣，是些什么結(jié)構(gòu)，有些什么功能，這些功能與宏觀的什么現(xiàn)象聯(lián)系起來等等，他們會提出很多問題并非常愿意親自動手去觀察了解。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會有明顯的改善和提高。

優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法

在實(shí)際生物顯微鏡的使用教學(xué)過程中，如果按傳統(tǒng)的思路進(jìn)行教學(xué)，先對生物顯微鏡的構(gòu)造進(jìn)行講解，再將生物顯微鏡的使用步驟及注意事項(xiàng)介紹一遍，即使老師會邊講邊示范，教學(xué)效果也會大打折扣。

學(xué)生注意力集中的時(shí)間是非常有限的。首先在介紹生物顯微鏡結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生還有點(diǎn)興趣，介紹完結(jié)構(gòu)，學(xué)生已經(jīng)蠢蠢欲動想動手操作了，結(jié)果老師又會花好長時(shí)間講步驟，好不容易步驟講完了，還得強(qiáng)調(diào)一下注意事項(xiàng)和原則，這時(shí)學(xué)生的耐心徹底沒了，注意力也已經(jīng)慢慢地分散開了。等他們動手操作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，中間好多地方?jīng)]聽清楚或聽了就忘記了。所以，為了充分的吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能在注意力相對集中的時(shí)候有效地掌握知識點(diǎn)或操作要點(diǎn)，可采用分段教學(xué)。

首先，介紹生物顯微鏡結(jié)構(gòu)時(shí)最好用圖片形式，并且可用連線題的方式讓學(xué)生小組互考，加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，這個(gè)過程也可布置為實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成，讓學(xué)生提前就對生物顯微鏡的結(jié)構(gòu)名稱、位置、功能有一定的了解。在講解使用步驟時(shí)可讓學(xué)生同步進(jìn)行操作，邊示范邊操作。在學(xué)生操作期間，老師要觀察學(xué)生所出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正，并結(jié)合原理使學(xué)生不僅知其然還能知其所以然。基本步驟講解示范完后讓學(xué)生從頭到尾反復(fù)地進(jìn)行完整地操作練習(xí)，再對出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)糾正。最后課程結(jié)束之前，老師再做總結(jié)，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一說明糾正，并強(qiáng)調(diào)使用原則及注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生適當(dāng)?shù)夭僮鬟^后，對生物顯微鏡的使用原理有所理解，加之老師的總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，鞏固了對構(gòu)造的認(rèn)識及對操作要領(lǐng)的掌握，還留出了充足的時(shí)間給學(xué)生操作練習(xí)，滿足了學(xué)生的動手需求。

培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在操作使用顯微鏡時(shí)會發(fā)現(xiàn)有很多方法都可以對觀察效果進(jìn)行調(diào)節(jié)，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對操作技能進(jìn)行歸納總結(jié)，理順知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)解決問題潛在意識及良好習(xí)慣，避免在使用時(shí)混亂。針對學(xué)生沒有調(diào)節(jié)光線的意識，老師可引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)節(jié)光線的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，比如打開電源后首先通過電源滑輪并觀察電源燈泡亮度即可初步調(diào)節(jié)光線，在低倍鏡下可通過滑動光圈滑片調(diào)節(jié)光線，在高倍鏡下為什么光線變暗及如何調(diào)節(jié)，聚光鏡的作用是什么，在什么情況下使用，將幾種方法總結(jié)后，學(xué)生在不同的情況自然會聯(lián)想到相應(yīng)的解決方法，從而大大提高了操作技能。

另外，老師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式操作，很多學(xué)生在低倍鏡觀察后換高倍鏡時(shí)總覺得會將玻片擠破，直接就通過下降載物臺將高倍鏡卡好后再抬高載物臺，殊不知，改變了正確的焦距，物像又找不到了，更無法調(diào)到清晰的視野。這時(shí)，老師可以讓學(xué)生對粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋進(jìn)行體驗(yàn)，先讓學(xué)生轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋將載物臺抬到最高至無法升高處，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦10～20s，然后讓學(xué)生又轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，去感受進(jìn)行微調(diào)后載物臺在下降的現(xiàn)象及距離，體現(xiàn)粗調(diào)和微調(diào)的區(qū)別，認(rèn)識在微調(diào)后清晰的物像視野下?lián)Q成高倍鏡是不會擠破玻片的。

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

教師在實(shí)踐教學(xué)過程中起著引領(lǐng)和監(jiān)督的作用，不僅要教會學(xué)生如何掌握操作技能，更重要地是要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好地實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)成功與否結(jié)果并不是最重要的。學(xué)生在實(shí)踐操作過程中如果嚴(yán)格按照要求來進(jìn)行，按照規(guī)范來操作，實(shí)驗(yàn)的誤差會減小很多。教師所教授的只是區(qū)區(qū)幾門課程，而學(xué)生養(yǎng)成的卻是一輩子的態(tài)度和習(xí)慣。教師可將學(xué)生每次實(shí)踐課程的態(tài)度及操作習(xí)慣進(jìn)行評分記錄，并列入實(shí)踐課程考核評分指標(biāo)，這樣來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

結(jié)語

總之，任何操作技能的熟練都不是一朝一夕就能達(dá)到的，只能靠教師足夠的耐心與學(xué)生的勤奮練習(xí)。對生物顯微鏡的熟練操作是學(xué)生學(xué)好各門專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，起著奠基石的重要作用，作為教師也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)，積極探索和研究適合新時(shí)代的教學(xué)方法，更有效地讓學(xué)生真正掌握操作技能，為學(xué)生走入社會，走入各行各業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。