小學數學課堂“問得有效”略議

胡定劌

摘 要 在小學數學課堂教學中，教師離不開提問，同一個問題以不同的方式提出可能會得到截然不同的效果。“問得有效”是提高課堂教學效率的重要手段。因此，在課堂教學中，教師應關注課堂提問的有效性。本文從現狀及解決方法提出了自己的主張。

關鍵詞 課堂 教學 提問

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.061

Abstract In elementary school mathematics classroom， teachers can not do without question， the same question in a different way might get put different effects. "Ask a valid" is an important means to improve the efficiency of classroom teaching. Therefore， in the classroom， teachers should focus on the effectiveness of classroom questioning. From the current situation and the solution put forward their own ideas.

Key words classroom； teaching； question

提問，是課堂教學中必不可少的環節。“問得有效”是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁，對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。如何有效地優化課堂提問成了我們數學教師非常關注的問題。增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討。

1 “問得有效”現狀分析

有的教師沒有科學審慎地理解和運用課堂提問，或多或少地出現了一些認識上的誤區，從而導致了提問有效性的降低，甚至喪失，常常“問與愿違”，并且引發出一系列的教育問題。

通過對小學數學課堂教學中教師提問現狀的調查，發現課堂提問存在諸多問題與誤區。下面結合課堂教學案例，談談課堂提問存在的一些現狀：

（1）提問目標不明確。俗話說，“智者問得巧，愚者問得笨”，在我們的課堂提問中經常會出現低效的提問，導致整個課堂效率低下，學生學得累，教師教得累，真是苦不堪言。

（2）問題缺乏思考價值。

二年級數學上冊《角的初步認識》

師：下面我們來學習畫角。第一步，先畫什么？

生：先畫頂點。

師：第一步，再畫什么？

生：再畫一條邊。

師：從哪里起畫一條邊？

生：從頂點起。

師：第三步，再畫什么？

生1 ：再畫一條邊。

生2 ：從頂點起再畫一條邊。

生3 ：從頂點起向不同的方向畫一條邊。

師：說得真好。誰能完整地說出畫角是分哪三步畫的？

生：（略）

師：下面，我們就按照這樣的三步來畫一畫。

本例中的教師提問“第一步，先畫什么？”“第二步，再畫什么？”“第一步，再畫什么？”幾乎沒有思維的價值，這樣的課堂提問學生會感到單調乏味，也根本談不上提高課堂的教學效率。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。

（3）提問沒有抓住問題的關鍵點。

三年級數學下冊《長方形和正方形的面積計算》

方格紙上每個方格表示1平方厘米。在方格紙上，畫出面積是16平方厘米的長方形，你能畫出幾個？算出他們的周長。

當學生通過操作總結完成了這張表格后，教師為了讓學生發現“面積相同的長方形，長和寬越接近，周長越短，長和寬相等時，周長最短。”這一規律，設計了這樣一個問題：

師：請同學們比較它們的長、寬和周長，你有什么發現？

生：長方形的長越來越小，寬越來越大。

生：長方形的面積不變。

生：長方形的周長都是偶數。

生：長方形的面積相等，周長不相等。

這時老師發現，學生的回答始終達不到課前預設的教學目的，總在兜圈子，回答不到點子上來，花費了許多教學時間。

本例中的問題提得太籠統了，容量太大，沒有針對性。如何提問，能讓學生的思維不走彎路呢？我覺得，可以把思考的空間縮小，設計的問題能直接指引學生從周長的變化與長、寬的關系來思考。

2 “問得有效”的基本策略

2.1 要有明確的指向

要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，不能不著邊際、過于空泛，使學生不知從何回答。如教學“認識物體”時，課伊始，教師出示各種物品的包裝盒，提問：“你能給這些物體分類嗎？”由于問題指向不明確，學生不知從何回答。所以，課堂提問的指向必須清楚、明確。在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣，但是，如果選擇得不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。如“整十、整百、整千數乘一位數口算乘法”設計一道拓展練習，出示一張中國地圖，觀察左下腳的比例尺，一段表示500千米，根據這條線段觀察地圖上的路線估計北京到浙江、北京到海南、北京到新疆的路程，給學生一個學習的目標和方向，也就是老師在教學過程中要起到一個導向的作用。利用數形結合，既解決了問題，又提高計算能力，同時估算意識得到提高。

2.2 要有思考價值

比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于“什么叫角”，“角的各部分名稱”，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識嗎？”學生答道“沒問題”。“真的沒問題了嗎？那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

2.3 要有關鍵點

圍繞教學“關鍵點”設問。所謂關鍵，是指教學的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教學的難點處提問，難點就容易突破。知識的重點是教學的核心，是落實教學目標的關鍵，在此處提問能幫助學生掌握重點知識，使落實雙基和培養能力有機結合，有效地保證教學目標的順利完成。如教學“用分數表示可能性”，重點是用分數描述可能性的大小，為了突出這個重點，我設計了男女生玩摸球游戲的活動情境：出示兩個箱子，1號箱5個白球1個黃球，2號箱2個白球4個黃球，女生摸到白球贏，男生摸到黃球贏，你會選擇幾號箱？當女生說選擇1號箱是因為1號箱白球多時，我適時提問：那么摸到白球的可能性是多少？你能用一個數來表示嗎？你是怎樣想的？如果選擇1號箱，你能想辦法使男生覺得公平嗎？這時摸到白球、黃球的可能性又是多少？使學生的四維大門始終敞開著，讓學生在反復說理的過程中突出重點，從而有效地保證教學目標的順利完成。如教學“商中間末尾有0的除法”時，理解0在商中的占位作用是教學的難點。我出示例題：309？和420？，讓學生嘗試計算，提問：309？為什么十位商0，420？為什么十位商0，這些0能否省略？為什么？讓學生對學習的難點問題進行認真的思考分析，充分理解除法試商的原理和操作結構，使難點得到有效的突破。引導學生掌握正確的思考方法，使難點得到有效的突破，使學生深刻理解知識，構建完整的知識體系，從而提高課堂教學效率。

2.4 抓住內容“致盲點”設問

所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到，但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，幫助學生自己發現教學內容中的盲點。如教學“正負數認識”時，當學生明白“正數、負數”的概念后，教師提問學生“0”是什么數？有的說“0”是正數，也有的說“0”是負數。這時教師設問：什么是正數，什么是負數？學生很快就判斷出“0”既不是正數，也不是負數。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來。使學生拓展了思維的廣度。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

參考文獻

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