輔導員開展大學生職業生涯輔導工作的路徑

高志婕

摘 要 在當前嚴峻的就業形勢下，高校的職業生涯輔導工作日益受到重視，但現有輔導模式還存在很多不足。讓輔導員參與到大學生職業生涯輔導工作中來，促進大學生成長和發展，引導畢業生充分就業，是一種切合實際的，有效、可行的方案。要通過多種載體強化學生的職業生涯規劃意識，開展長期和個性化的職業生涯輔導，整合大學生職業生涯輔導外部支持系統。

關鍵詞 輔導員 職業生涯輔導 路徑

中圖分類號：G642.46 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.086

Abstract In the current severe employment situation， university career guidance work is becoming more and more attention， but there are many shortcomings existing guidance model. Involve counselors in university student career guidance work， promote college students' growth and development， guide the graduates full employment， is a kind of practical， effective and feasible solutions. To strengthen the awareness of students' career planning through a variety of carrier， long-term and individualized career counseling， integration of college students' career counseling external support system.

Key words counselors； career counseling； path

隨著高等教育體制改革的深化，高校大學生就業工作正從“季節性促銷”的就業指導轉向“發展性生涯輔導”的職業生涯輔導。職業生涯輔導在我國快速發展，在提高人才素質、促進就業等方面發揮著巨大作用，但總體上仍處于起步和探索階段，存在種種問題有待解決。

1 大學生職業生涯輔導工作的現狀分析

1.1 理論基礎薄弱，輔導形式單一

發軔于西方的職業生涯輔導理論歷經百年發展形成了諸多理論，要將這些理論適用于我國并有效指導實踐，必須結合國情和時代特點進行綜合考量，更離不開對我國歷史文化、價值觀念、經濟發展階段與勞動力市場狀況的把握和分析。而目前關于職業生涯輔導的研究大部分還局限于對西方生涯輔導理論的介紹，輔導工作缺乏本土化理論的有效指導，“經驗主義”和“本本主義”傾向均在一定程度上存在著。

在職業生涯輔導的開展形式上，主要有授課、講座、報告會、職業規劃比賽等形式，基本特點可歸納為：灌輸多，互動少；間接教育多，親身實踐少。這使很多學生僅在知識層面了解了相關理論，而在情感態度、技能技巧方面不能將理論知識與學習生活結合起來，忽視了職業生涯教育的內化功能。

1.2 忽視過程教育，規劃與行動脫節

職業生涯輔導的主要內容，包括五個密切相連的環節和步驟：自我認知、探索工作世界、自我生涯規劃、生涯行動、檢討與改進。①高校的職業生涯輔導工作應該循序漸進地引導大學生在整個求學過程中從專業認識、職業意向與職業角色、職業心理與職業行為的不斷成熟與發展。而目前實施的職業生涯規劃輔導以大一的職業規劃課和畢業前的就業指導課為主，存在著明顯的階段性和局限性。尤其是早期的職業規劃課程以幫助學生完成一份職業生涯規劃書為結束，至于這份規劃書是否有較強的針對性和可操作性、有沒有備用方案、計劃制定之后有沒有執行、如何堅持計劃、執行中有沒有出現問題或挫折、出現問題或挫折后如何進行有效的修正和優化、能否根據自我發展變化與社會需求的變化靈活調整方案等等，這些在職業生涯規劃課程結束后有可能出現的問題在目前的輔導框架中無法得到有效解決。輔導工作不能貫穿始終，工作方法不科學不完善，缺乏系統的流程模式。

1.3 一般化教育多，個性化咨詢少

現在宏觀上的職業生涯輔導工作已經在各高校得到了普遍的開展，但個性化的輔導和咨詢還很少。一般化教育在傳播和普及職業生涯規劃的理念、幫助大學生學習與掌握求職技巧等方面起到了很大的作用，解決了很多普遍性、規律性的問題。但僅使用統一的內容教育學生是遠遠不夠的，職業生涯教育不是盲目和盲從的活動，每個大學生都有自己的性格特點、不同的專業興趣和不同的決策類型，它在不同的大學生個體身上必然有不同的體現，而不可能千篇一律、千人一面。這也決定了大學生在職業生涯發展過程之中必然會碰到形形色色的問題，個性化的輔導是一種客觀存在的迫切需要。因此，在一般化輔導的基礎上加強面向個體、個性化的咨詢輔導很有必要，尊重個體主體性、差異性和多樣化，因人而異，因材施教，培養學生獨立人格，挖掘潛能，促進個性化就業和生涯發展，引導學生按各自方式發展自我，才能促進學生個性化就業和多元化發展。

2 輔導員開展大學生職業生涯輔導工作的優勢

2.1 輔導員開展大學生職業生涯輔導工作的隊伍優勢

目前高校中從事職業生涯輔導的專業人員配備比例嚴重不足，而從2004年中央16號文件頒發以來，各高校的輔導員隊伍已經總體達到了1：200的師生配比要求。②輔導員中的大多數直接或間接從事過相關就業指導工作，部分還從事過職業規劃教育的教學工作，具有較為豐富的理論知識和教學實踐經驗。相比任課老師，能全面觀察和了解學生。充分發揮這支隊伍的力量，將能有效彌補就業指導隊伍力量的不足，為大學生職業生涯輔導工作提供有力的師資保障。

2.2 輔導員開展大學生職業生涯輔導工作的資源優勢

輔導員工作往往是從大一開始，直到畢業。就此而言，輔導員開展大學生個性化職業生涯規劃指導具有其他教師難以比擬的資源優勢。輔導員與大學生有足夠多的近距離相處的時間，可以多視角、多方位、多角度地開展工作，能夠做到最直接、最直觀、最密切掌握每個學生的家庭背景、性格特點、專業能力、綜合素質，從而給予貼切的長期化和個性化輔導。將職業生涯輔導貫穿于學生成長成熟的過程，伴隨著學生不斷的實踐和體驗，將生涯教育與思想政治教育、行為養成教育結合起來，有利于提高工作實效。同時，輔導員對往屆畢業生的就業情況比較熟悉，能結合當前的就業形勢，往屆學生的就業情況以及部分就業典型案例，理論聯系實際，幫助學生做出既能適應社會需求又能滿足自身發展的職業規劃。

2.3 輔導員開展大學生職業生涯輔導工作的情感優勢

在學校中，輔導員是與學生最親近的群體，他們的言傳身教會對大學生產生直接而深刻的影響。職業生涯規劃輔導工作是一項系統工程，需要春風化雨的耐心和潤物無聲的投入，從這方面來說，沒有人比輔導員更適合承擔這項工作。③輔導員可以非常直接和便捷地與學生進行交流，使師生之間、管理者與被管理者之間可以更多地以“朋友”的身份展開交往活動，從而使他們較易走進大學生的內心深處，贏得大學生的信任。同時，作為朋友的輔導員與學生溝通交流時，學生也易降低自己的防范心理，內向型的學生也容易克服其退縮畏懼的心態，主動尋求幫助。

3 輔導員開展大學生生涯輔導工作的路徑

3.1 通過多種載體強化學生的職業生涯規劃意識

大學生職業生涯規劃這一主題具有一定的創生性。④職業生涯規劃知識要轉化成學生自己的理念，讓習慣被動等待的學生主動運用相關知識進行規劃乃至執行規劃，光靠說教和灌輸顯然是不能實現的，而必須通過學生自己的實踐才能創生帶有自己個人風格的職業生涯理念。為此，對大學生們進行職業生涯輔導必須以一定的活動為依托。輔導員可以設計豐富多樣的活動形式對學生進行輔導，比如通過主題班會、團課、團日活動、社會實踐等多種載體，引導學生關心自我的成長，積極認識自我、分析自我，了解自己的職業性格、興趣和才能，樹立職業目標和職業理想；通過舉辦職業規劃比賽、簡歷制作比賽、模擬招聘、職場模擬等活動，鼓勵學生不斷審視自我角色，肯定自我價值，提高自身綜合素質，增強就業競爭力。在這些活動中，輔導員可以通過培訓成為半專業輔導人員，既可以獨立開展工作，也可以與專業輔導人員、相關教師緊密配合，協同工作。既可以充當活動的設計者和指導者，也可以充當重要的聯絡員和組織者。

3.2 開展長期和個性化的職業生涯輔導

任何教育活動都不是一蹴而就的，學生對職業生涯的認知也不是一朝一夕就能夠完成的，都需要一個過程。輔導員作為學生成長過程中的“重要他人”，能夠成為大學生職業生涯規劃較長期的跟蹤者、監控者和指導者。輔導方式上，可以與職業生涯輔導課程的相關工作相銜接，對大學生自己制定的職業生涯規劃方案的執行情況進行持續跟蹤輔導。定期檢查其階段性成果，對其適時激勵和肯定，以督促大學生按計劃有序進行學習和社會活動。并結合規劃的執行情況，向學生傳授目標管理、時間管理、壓力管理的相關方法，提高學生的自我效能感，從而全面提高學生的自我管理能力。在學生執行規劃方案發生問題時，一對一地幫助學生評估自己的生涯規劃方案，找出其中存在的深層次問題和缺陷，并結合實際幫助學生對其進行完善和改進。此外，還可以為學生建立個人職業生涯規劃檔案，按照學期或者學年，關注學生的綜合素質發展以及職業意向變化，給予相應的輔導，適時指導其對自身的職業發展規劃和大學學習生活規劃進行合理調整。

3.3 整合大學生職業生涯輔導外部支持系統

輔導員在開展大學生職業生涯輔導工作的過程中，可以整合授課教師、就業指導中心、心理健康中心、家長、朋輩等資源，共同營造有利于學生規劃及執行的物質環境和文化環境，創設大學生職業生涯輔導的外部支持系統。大學生在大學期間，本身就處在適應社會、實現“職業化”的過程中，尚未形成自我管理的意識，探索出有效的自我管理模式，因此從學生發展的客觀需求來說，需要良好的校園環境、制度和教師對其進行全程引導和限制。對自控力差的學生，輔導員可以與專業老師進行溝通，監控學生的專業學習情況，也可以與家長共同介入開導與調整；對抗壓能力弱、情緒易受干擾、學習環境適應不良、承受挫折能力欠佳的學生，輔導員可以與心理健康中心和就業指導中心聯系，幫助學生獲得安全感和人生方向；對目標不清、執行力不強的學生，輔導員可以在班級成立幫扶小組，營造良好的氛圍，互相激勵，共同分享經驗，讓學生在大家互相督促和互相指導中朝著職業目標前進。

注釋

① 金科.大學生生涯規劃現狀研究[D].華東師范大學，2008：6.

② 楊振斌.扎實工作 銳意進取 把大學生思政教育推向新水平[J].中國高等教育，2007（1）：17-19.

③ 張曉燕.輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的指導作用研究[J].職業，2013（21）：69-71.

④ 戴玉英.班級生涯心理輔導對大學生職業生涯規劃的影響研究[D].南京師范大學，2006：5.