協同創新提升高校哲學社會科學產學研能力

朱艷

【摘 要】以協同創新為指導思想，提升高校產學研能力，應明確高校產學研的定位和目標，并挖掘哲學社會科學產學研的潛力。

【關鍵詞】協同創新 產學研能力 ?定位 目標

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0016-02

“2011計劃”重在高校的機制體制改革，重在推動高校內部以及與外部創新力量之間創新要素的融合發展，建立協同創新模式。這對提升高校產學研能力有著指導性意義，主要表現在明確高校產學研的定位、明確產學研的目標、挖掘哲學社會科學產學研的潛力。

一、以協同創新明確高校產學研的定位

“2011計劃”明確了創新模式的發展主體、發展學科、發展目標。協同創新的四種類型：面向科學前沿的協同創新中心、面向文化傳承創新的協同創新中心、面向行業產業的協同創新中心、面向區域發展的協同創新中心，其合作發展主體分別是高校與高校或研究所、高校與高校或政府部門或行業產業、高校與大型骨干企業、地方政府主導下的高校與當地支柱產業，其目標分別是發展世界一流的自然科學、提升國家軟實力與增強中華文化國際影響力、支撐我國行業產業發展、促進區域創新發展。

可以發現協同創新除了注重推動高校內部，還推動高校外部創新力量之間創新要素的融合發展。如2011年10月19日北京郵電大學、北京交通大學、中國地質大學、中國礦業大學、西安電子科技大學、哈爾濱工程大學等十一所行業特色型高校在北京組建成全國規模最大、合作最全方位的北京高科大學聯盟，希望集合不同類型行業特色型高校在基礎研究、前沿技術研究和示范性集成應用方面的特色和優勢協同創新。

而協同創新對于高校產學研的指導首先是明確其定位。高校產學研實際上是側重于協同創新的后三種類型，合作發展主體是高校與高校或政府部門或行業產業、高校與大型骨干企業、地方政府主導下的高校與當地支柱產業。這一定位對建構高校產學研戰略體系至關重要。其中與當下高校產學研最具創新性的是由地方政府主導的方式。

當下高校產學研的主體模式是在高校建立產學研辦公室、技術推廣部門為主，重點在于高校以市場需求為導向，扶持發展具有應用意義的學科或技術。這是效仿歐美流行的斯坦福大學1970年首次設立的“技術許可辦公室”OTL模式，但是由于中國高校體制與歐美高校的區別，效果并不理想。參與編寫教育部《中國高校知識產權報告（2010）》的編寫的北京大學知識產權學院黃賢濤老師，在2011年8月提供了最新統計數據顯示，2010年，我國高校共提交79332件專利申請，獲得的專利授權量為43153件，但是專利平均壽命只有3年多，專利轉化率也普遍低于5%。這就說明過分依靠高校尋求市場導向，指導高校產學研發展方向是不夠的。協同創新大力提倡與鼓勵以地方政府為主導，推動省內外高校與當地支柱產業中重點企業或產業化基地的深度融合，就顯得尤為迫切。

協同創新尤其提出：“面向區域發展的協同創新中心，以地方政府為主導，以切實服務區域經濟和社會發展為重點，通過推動省內外高校與當地支柱產業中重點企業或產業化基地的深度融合，成為促進區域創新發展的引領陣地。”

協同創新規定了面向區域發展的協同創新中心，要建立地方投入和支持的長效機制，明確地方政府的長期責任，保證其長期持續發展，避免其受到地方政府內部因素影響。不僅如此，協同創新還從國家層面給予引導、支持與獎勵：“在此基礎上，經評審認定的‘2011協同創新中心，國家可給予相關政策傾斜和引導性、獎勵性的資金支持。”

二、以協同創新明確產學研的目標

2006年2月國家發布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》中提出：“高校是我國培養高層次創新人才的重要基地，是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主力軍之一，是解決國民經濟重大問題、實現技術轉移、成果轉化的生力軍。”

而“2011計劃”的總體目標是“建立一批‘2011協同創新中心，加快高校機制體制改革，轉變高校創新方式，集聚和培養一批拔尖創新人才，產出一批重大標志性成果，充分發揮高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源重要結合點的獨特作用，在國家創新發展中做出更大的貢獻。”可以說“2011計劃”是對《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》思路的繼承與發展，都是突出產學研模式下高校人才培養、科技創新與社會服務三個主要目標。以協同創新建構高校產學研戰略體系要同時兼顧三者，不能過分側重任何一個目標而忽略其余兩個目標。

人才培養是高校最重要的目標與最根本的辦學宗旨，在任何情況下都不能動搖其地位。如果高校違背了這一辦學宗旨，就是遺忘了高校的基本功能。高校建立四種類型的協同創新中心的過程中，需要科研后備力量的參與。協同創新不只是教師或科研人員的研究，還有許多學生參與其中，有時候甚至是其中的重要力量。與此同時，協同創新也是培養人才的新思路、新途徑。通過讓學生參與協同創新，能讓學生接觸到學科前沿，具有跨學科視野，思考學科社會應用。如暨南大學自2012年開始試行多學科“協同創新”博士培養計劃，有以跨學科項目研究為載體，采用多學科導師“自愿聯合”和有組織“招賢”相結合的“一生多師”模式;也有以不同學科博士生聯合，共同選擇跨學科的問題作為研究方向，組建多學科導師小組共同指導，集體攻關。這正是協同創新跨學科培養人才的有益嘗試。

科技創新是高校知識產學研戰略體系的核心，其技術、創新是高校人才培養、服務社會的關鍵。科技創新是高校的主要任務之一，只有不斷地實行科技創新，才能培養合格與創新人才，以創新科技解決現實經濟中各種問題，使我國科技水平迅猛發展。而協同創新確定了科技創新包括了自然科學達到世界一流水平、哲學社會科學傳承與世界傳播、工程技術學科的行業產業核心共性技術的研發與轉移、高校服務地方支柱產業的創新，是更全面深刻地指明了高校產學研科技創新的目標。endprint

社會服務是高校科技創新、培養人才的現實意義，也能反過來以市場所需的服務為其提供導向、經濟與資源回饋，促使它們良好發展。產學研模式下的高校知識產權戰略體系，既是培養日后服務社會的創新型人才，也是將科技創新轉移為成果、促進社會生產力。協同創新擴大了社會服務的思路，除了支撐我國行業產業發展、促進區域創新發展之外，還包括提升國家軟實力與增強中華文化國際影響力。以協同創新明確這一指導思想，建構高校產學研戰略體系，使這三個主要目標能夠相互促進共同發展。

三、以協同創新挖掘哲學社會科學的產學研潛力

國內高校大多將產學研定位于理工學科與地方、企業的合作，綜觀產學研能力強、與地方及企業合作緊密的，大多是理工學科實力雄厚的高校，主要是理工學科展開產學研。只有北京大學等為數不多的重點大學能以經濟、證券、法律這些實用性的哲學社會科學來展開產學研合作。其實這是遠遠不夠的，也忽略了哲學社會科學的產學研能力。

協同創新提出哲學社會科學的產學研方向：“面向文化傳承創新的協同創新中心，以哲學社會科學為主體，通過高校與高校、科研院所、政府部門、行業產業以及國際學術機構的強強聯合，成為提升國家文化軟實力、增強中華文化國際影響力的主力陣營。”

“軟實力”這一概念是美國著名的國際關系學家、哈佛大學教授約瑟夫·奈所提出來的。他指出，一個國家的綜合國力既包括由經濟、科技、軍事實力等表現出來的“硬實力”，也包括以文化和意識形態吸引力等體現出來的“軟實力”。一個國家的“軟實力”的強弱，決定著其在國際上的影響力。國家軟實力是綜合國力的重要因素，胡錦濤主席在中共第十七大報告的第七部分就提出要“提高國家文化軟實力”。

協同創新與過往的產學研指導性計劃的最大區別之一，是開始注重提升國家文化軟實力、增強中華文化國際影響力。一個國家科學技術研究水平是其硬實力的重要表現，但是文化軟實力也非常重要。國家軟實力的建構，包括傳統文化的傳承與發展、當代文化的創新、中國文化在世界上的傳播等，其領域涉及哲學、歷史、文學、藝術、社會學、心理學、傳播學、國際關系等哲學社會學科。于是以往被忽略或輕視的哲學社會學科，在協同創新的產學研發展中凸顯出其地位。

哲學社會科學提升國家文化軟實力、增強中華文化國際影響力上，既包括傳統文化的傳承傳播也包括傳統文化的當代發展傳播。目前遍布世界的“孔子學院”，在世界各地教授漢語的同時，也是實現著傳統文化的傳承與傳播，宣揚中華傳統文化。此外，當代文化的發展與傳播也不能忽視。經過改革開放30多年來的蓬勃發展，當代文化業取得舉世矚目的成就。約瑟夫·奈分析中國的軟實力時，特地指出電影《英雄》走向國際市場，向世界施加了中國價值觀的軟實力影響。加拿大學者馬修·弗雷澤，在研究美國的軟實力時，發現美國電影、流行樂、電視和快餐是其重要構成力量。而國家社科基金重大項目“提升我國文化軟實力研究”就指出“流行文化是提升國家文化軟實力的戰略力量。”

由此可見，哲學社會科學的產學研具有很大的潛力，這需要高校深刻理解協同創新的指導精神，除了與其他高校、科研院所、國際學術機構合作之外，學習理工學科的“走出去”，與行業產業、政府部門展開產學研合作。

【參考文獻】

[1]“高等院校創新能力提升計劃”實施方案[EB/OL].（2012-05-08）[2014-02-15].http：//news.xinhuanet.com/edu/2012-05/08/c_123094483.htm

[2]國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）[EB/OL].（2006-02-09）[2014-02-15]. http：//www.gov.cn/jrzg/2006-02/09/content_183787.htm

（責編 何田田）endprint