運用TRIZ理論提升高職高專模具專業學生的實踐及創新能力

【摘 要】分析TRIZ理論在培養和提升高職高專學生實踐及創新能力培養方面的意義，提出運用TRIZ理論培養高職學生創新能力的若干種方法。

【關鍵詞】TRIZ理論 高職教育 ?創新能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0064-02

一、TRIZ理論的實質內涵

TRIZ是蘇聯研究人員，在分析、研究250萬件世界各國專利的基礎上，提出的發明問題解決理論。它是俄文теориирешенияизобретательскихзадач（發明問題解決理論）的英文音譯TeoriyaResheniyaIzobreatatelskikhZadatch的縮寫。TRIZ這一理論體系是由解決技術問題以及實現創新的各種算法和方法構成的綜合理論體系，主要包括技術進化理論、最終理想解、40個發明原理、矛盾矩陣、物理矛盾和四大分離原理、物-場模型分析和76個標準解、發明問題解決算法（ARIZ）、科學和技術知識效應庫等一系列原理、方法和工具。TRIZ理論為我們揭示了創造發明的內在規律和原理，為培養和提升學生的實踐及創新能力提供了系統、科學而規范的方法。

二、運用TRIZ理論解決創新問題的步驟

TRIZ理論中蘊涵的原理、方法及工具，為解決高職教育中的創新問題提供了科學、規范的方法。其解決實際問題的步驟一般是：第一，把將要解決的特殊問題表達和轉換成為TRIZ標準問題;第二，采用TRIZ理論相關工具及方法得到TRIZ的通用解，再設法將該通用解轉換成具體問題的解，使之在實踐中得以實現，從而得出解決問題的方案。解決創新問題的一般流程如圖1所示。

圖1 TRIZ解決問題的一般流程

可見，應用TRIZ理論可把一個復雜的、各種不確定因素繁多的難解過程，科學轉化為精確的運作過程。

三、TRIZ理論對高職學生創新能力培養的現實意義

（一）TRIZ理論有助于學生創新思維的形成。TRIZ理論完整的創新理論體系以及程序、原理、分析工具和創新工具將各式各樣極端復雜的創新問題轉化成為相對簡單的解決方法，把創新從毫無邊際的發散性思維轉到按程序步驟一步步逼近的邏輯性、規范化的解決方法上，幫助人們有效地控制創新全過程，從而實現解決創新問題的有序、快速和高效。學習和掌握TRIZ的創新方法及工具，有利于學生科學的創新思維方法的形成。

（二）TRIZ理論幫助學生正確樹立創新有規可循的理念。傳統的創新方法過多依賴人的心理因素，認為“創新無規律可循”，有很大的隨機性、無序性和偶然性，束縛了人們的創新意識，導致創新教育普遍停留在創新意識的啟發上，采取的大多是以零散的、具體的創新事例為主的經驗式的培養。而TRIZ理論的出現打破了只有依靠靈感才能創造發明的傳統觀念，使得創新變得有規可循，TRIZ理論為學生創新能力的系統、規范及培養提供了科學有效方法和工具的支持，學生創新能力的培養得以系統傳授。

（三）TRIZ理論有助于快速提高創新水平。由于TRIZ理論是在分析和研究了250萬件來自世界各國的專利的基礎上，提出的發明問題解決理論。因此高職生學好TRIZ理論、掌握TRIZ的方法及工具，就好比實現了 “集千萬發明家于一身”，自身的創新能力得以大大提高。

大量的實踐研究表明，80%的發明問題都屬于TRIZ的標注問題，人們只要熟練掌握TRIZ理論的方法，即便在沒有令人難以駕馭的靈感和頓悟的降臨的情況下，人們也能一兩步就快速得到創新方案。

四、應用TRIZ理論培養學生創新能力的實踐探索

由于TRIZ理論對學生創新能力的培養具有深遠的現實意義，因此，國外的許多高等院校把TRIZ理論作為作為一門課（必修課或選修課）進行教學。目前，我國高職高專院校中也有不少學校開始了有關TRIZ的教學探索。廣西工業職業技術學院通過開展課題研究，應用TRIZ理論培養和提升學生的實踐及創新能力，在模具專業高素質技能型人才培養進程中，開展了五個方面的探索。

（一）通過講座普及TRIZ理論，激發學生創新意識。高職學生普遍對自身的創新能力缺乏信心，創新意識不強。主要原因是對創新存有偏見，把發明創造與著名的發明成果、發明專利相提并論，把創新視為天才的“領悟”和 “靈感”，感覺是高不可攀、高深莫測和遙不可及的事情。我們通過講座，普及TRIZ理論，通過TRIZ理論的眾多案例，激發學生的創新意識。講座中，我們用TRIZ理論在日常生活中最常見、最通俗易懂的40個發明原理與創新的案例來啟發學生從中找出發明的原理，讓學生真實感受到創新就在我們身邊，并非“天才”的專利，創新其實是有規可循的。同學們只要認真學習，掌握創新的基本規律和方法，每一個人都可以創新，從而達到增強學生創新自信心的目的。

（二）開設TRIZ理論的實踐教學，培養和提升學生的創新能力。應結合高職教育的特點，有針對性地面向全院學生（重點是模具專業學生）開設有關TRIZ理論的公共選修課，讓喜歡實踐及創新的學生有條件進行TRIZ理論方面的學習和訓練。

TRIZ理論內容極為豐富，對高職生系統而全面地全盤講授這些高度綜合的創新理論和方法，既不可能、也沒必要。必須根據高職學生的特點，有針對性地選擇適合的內容進行教學。比如：走上工作崗位的高職畢業生，主要面對的創新活動是解決所在單位生產和服務中的矛盾問題，包括技術革新等。這類創新問題的解決，TRIZ理論主要采用的是40個創新原理。因此，在教學內容的選擇上，我們把40個發明原理、矛盾矩陣作為重點教學內容。

教學過程我們采用的是項目化教學模式。具體做法是：以案例為主線，把TRIZ理論、方法貫穿在實際案例中，通過具體形象的創新案例分析，以及大量的實際案例訓練，使學生容易理解TRIZ的基本理論，熟悉TRIZ的創新流程，掌握TRIZ的40個創新原理和矛盾矩陣等原理工具的運用，從而培養科學的思維方式和解決問題的能力。endprint

（三）在日常教學中融入TRIZ理論，培養學生的實踐能力及創新習慣。由于TRIZ建立在普遍性原理之上，故其原理和方法均可在各種不同的領域應用。日常教學中，即便是上專業課，教師也可以潛移默化、有意識地把TRIZ理論融入到專業課程教學中，目標明確地培養和提升學生的科學思維方式、創新意識、實踐能力以及創新習慣。例如可以結合專業授課，適時舉出一些TRIZ中的、與專業有關的創新案例，讓同學們應用TRIZ理論展開討論和思考;講到現實中某些具體問題的解決方案時，可教學生靈活運用TRIZ理論的發明原理，啟發學生從各種不同角度尋找多種解決途徑及方案等。比如我們在從事模具設計方面的三維造型教學時，就運用分割、組合、多維性等TRIZ理論中的創新原理來科學組合和分割特征，從而構成結構、功能不同的模具零件，這么做不僅加深了學生對模具造型方法的認知和理解，解題思路也大大擴展，促使同學們平時都養成自覺應用TRIZ創新方法的好習慣，當遇到需要解決的實際問題時，就能有意識地運用TRIZ理論的創新思維和方法去解決實際問題，逐漸學會系統、科學地分析問題和解決問題。

（四）運用TRIZ理論，充分彰顯學生的實踐及創新能力。實踐教學在高職高專院校絕對是培養和提升學生創新能力的重要途經，學生只有在不斷解決問題的實踐過程中才能提高創新能力。為此我們在實踐教學過程中，尤為注重鼓勵和指導學生大膽運用所學的TRIZ方法去發現問題，并善于用40個發明原理等去解決具體的實際問題。如：以模具專業為例，近幾年我們在模具專業課程設計、畢業設計等環節，指導同學們應用TRIZ方法和工具進行科學分析及方案設計，使得學生們不僅能靈活運用專業知識對設計思想進行準確闡述，而且能優化設計方案，有創新、有亮點，理論與實際結合點突出。引導學生應用TRIZ理論與方法開展課外創新實踐以及參加各項競賽活動，效果更是明顯。

（五）用TRIZ理論進行創新教育要注意的問題。具體如下：

1.要正確認識TRIZ理論。盡管TRIZ理論被譽為創新的“點金術”，但并非掌握了TRIZ理論的方法和工具就意味著人人都能夠完成創新。創新能力的培養依然必須以創新者牢固而扎實的專業知識的掌握、廣博的知識積累為基礎。

2.要注重教師對TRIZ理論的學習和掌握。TRIZ理論是一個引入國內時間不長的、全新的理論體系，大部分教師對TRIZ理論了解還不多，非常有必要對教師們進行TRIZ理論方面的培訓。只有在大部分教師都掌握了TRIZ理論并熟練運用的前提下，才能更好地指導學生運用TRIZ理論開展相關的創新教育活動，提高社會影響力和競爭力。

總之，TRIZ理論為培養和提升學生的實踐及創新能力提供了非常科學有效的方法和工具，實踐證明，在高職創新教育中引入TRIZ理論，對培養科學思維方式，克服思維定勢，提高學生的創新能力有至關重要作用，TRIZ理論的實踐應用值的大力推廣。

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[4]趙新軍.技術創新理論（TRIZ）及應用[M].北京：化學工業出版社，2004

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB354）

【作者簡介】梁艷娟（1965- ），女，壯族，廣西南寧人，廣西工業職業技術學院機械工程系副教授，高級工程師，研究方向：高等教育管理、學生管理及人才培養、技術改造等。

（責編 何田田）endprint