近20年國內外體育學習興趣研究綜述

柴嬌

摘 要：對近20年來國內外體育學習興趣研究進行了回顧并提出未來研究的方向。體育學習興趣相關研究主要圍繞以下幾個領域：1）體育學習興趣的分類和測量工具;2）體育學習興趣對學習效果的作用研究;3）體育學習興趣的影響因素。體育學習興趣研究的趨勢：1）體育學習興趣測量工具的完善與標準化研究;2）體育學習興趣的發生機制研究;3）體育學習興趣從靜態的現狀走向動態的探索規律研究;4）從單一因素走向多視角、多維度的體育學習興趣影響因素綜合模型構建的研究;5）體育運動競爭特性以及運動過程中生理不適應性造成了學生體育學習興趣的復雜性。體育運動中學習興趣與人體生物性機制的研究將不斷深入。

關 鍵 詞：體育心理學;體育學習興趣;個體興趣;情境興趣;學習效果;綜述

中圖分類號：G804.8 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0116-06

An overview of domestic and foreign researches on

sport learning interest in recent 20 years

CHAI Jiao

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： The author reviewed domestic and foreign researches on sport learning interest in recent 20 years and put forward future research directions. Sport learning interest related researches were mainly done in the following areas： 1）researches on the current situation of sport learning interest， researches on the classification， measurement tools and levels of sports learning interest; 2）researches on the functions of sport learning interest on learning effect; 3）researches on sport learning interest affecting factors. The author expected the following areas to become future research directions： 1）researches on the perfection and standardization of sport learning interest measurement tools; 2）researches on sport learning interest occurring mechanism; 3）researches on the pattern of sport learning interest developing from static current state to dynamic exploration; 4）researches on comprehensive sport learning interest affecting factor models developing from single factor models to multi-perspective and multidimensional models; 5）sport competition characteristics and physiological inadaptability have caused the complexity of student sports learning interest; researches on learning interest in sport and human bodys biological mechanism will go deeper constantly.

Key words： sports psychology;sport learning interest;individual interest;scenario interest;learning effect;review

興趣是由個體的需要引起的對事物進行探究的心理傾向，學習興趣是在個體的主觀狀態與環境特征相互作用下而產生的心理狀態，是推動與維系持續從事某項活動的動力保障[1]。大量研究表明，體育學習興趣是學生積極、優先參與體育鍛煉的重要標志，對體育學習效果有著重要影響。體育學習興趣嚴重不足是引發學生厭煩體育學習、體育鍛煉參與下降的重要原因，同時也是近20年來我國學生體質健康水平持續下滑的癥結所在。因此，對體育學習興趣進行深入細致的研究就具有了較強的實踐意義及時代價值。研究者普遍關心的問題是體育學習興趣究竟對學習效果有無影響？影響學習效果的程度與機制是什么？而要想獲得這樣的答案，首先必須清楚體育學習興趣水平如何能夠通過標準化測量而獲得等基本問題，這就自然而然涉及到體育學習興趣又是如何形成的問題，即體育學習興趣的影響因素與發生機制等。因此，本研究通過對國內外近20年來關于體育學習興趣研究相關文獻的分析，力圖揭示我國體育學習興趣研究的歷史進程、不足與探索未來可能的研究方向。

1 體育學習興趣的分類和測量工具endprint

1.1 體育學習興趣分類

依據不同標準對興趣的分類繁多，根據Gregory Schraw 和 Stephen Lehman的研究表明，學習興趣主要包括個體興趣與情境興趣兩大類型[2]（見圖1），每個類型因學科的不同所包含的因素差異較大，這種分類方式得到了心理學界的普遍認同;此外，學習材料的特征是影響情境興趣的最重要的因素，先前背景知識是影響個體興趣最重要的因素。當前國內外對體育學習興趣的分類基本依據心理學的兩分法，并沒有形成體育學科獨有的學習興趣分類體系。

圖1 學習興趣的類型

1.2 體育學習興趣測量工具

由于體育學習興趣存在不同的類型，需要制定不同類型體育學習興趣測量工具，因此目前體育學習興趣測量工具并沒有形成國際公認的綜合測評標準，主要形成了兩個分支——體育學習情境興趣測量工具與個體學習興趣測量工具。

在個體興趣方面，目前對個體興趣的評價多采用愛德華個人興趣量表EPPS （Edwards Personal Preference Schedule）進行測量，該量表以美國心理學家莫瑞（Murray）提出的人類15種需要為基礎，包括成就動機、順從需要等15個分量表。在我國，由于對興趣的研究起步較晚，很多學者主要把興趣看作是個性或人格的一部分，在教育領域中往往只注重對學生人格特征的測量與評價，而忽視了對學生具體興趣的測量與評定。目前，在具體的教學過程中，教師對學生興趣的評定多采用一種被試自述的方法[3]。例如，體育教學中，基于興趣分組的教育方式的實施往往是出于個體的意愿，而沒有建立在對個體興趣合理測量與評定的基礎上。由于體育學習個體興趣測量工具的缺失，導致當前我國學生體育學習興趣水平現狀描述的主觀性判斷成分較大。

隨著建構主義學習理念的深入，關于情境興趣與學習效果的關系日益受到關注。Chen等[4]從1999年開始關注持續體育情境興趣的研究，認為情境興趣是興趣的核心，在體育學習過程中具有積極作用及價值，于1999年編制了《體育情境興趣》量表，該量表分為6個維度：總體興趣、愉悅性、挑戰性、注意力、新穎性、探索性，研究表明該量表具有較好的信效度。在隨后關于體育興趣的研究中，該量表被廣泛使用。葛耀君[3]根據體育情境興趣量表（PESIS）進行信度與效度資料的驗證，修訂后的中文量表由意義表達清晰的24個短句組成，共6個維度，即為6個因子，包括新穎性、挑戰性、注意力、探索性、愉悅感，總體興趣。該測量工具是我國目前為數不多的本土化體育情境興趣測量工具。

此外，也有學者根據研究需要，編制本土化體育學習興趣測量工具。汪曉贊[5]采取自編問卷的方式從積極興趣、消極興趣、運動參與、關注體育、認識體育、自主與探究幾個維度分別制定了小學、初中、高中學生體育學習興趣問卷，旨在通過這些維度的調查，反映學生體育學習興趣的總體水平。這種測量工具的開發針對不同年齡階段學生建立了不同的測量指標，是一項較有價值的嘗試研究，但并沒有區分體育學習的個體興趣與情境興趣，不符合心理學對學習興趣分類標準。顧海勇等[6]從積極性、消極性、技能學習、課余活動、體育關注度5個維度編制了大學生體育學習興趣測量工具。可見，當前我國關于體育學習興趣的評價工具并沒有形成統一的標準，研究者往往根據主觀判斷與研究需要側重于某些指標的研究[7]。不同測量工具無論在體育學習興趣的測量維度還是測量結果方面差異較大。

2 體育學習興趣對學習效果的影響

2.1 個體興趣與體育學習效果的關系

若要研究體育學習興趣與學習效果的關系，首要應確定體育學習興趣這個變量的水平，如上所述，由于目前我國尚無權威的體育學習興趣測量工具與標準，導致這方面的研究依然停留在主觀經驗層面，且研究數量較少。劉楊等[8]根據學生對教學內容的喜愛傾向選擇分專項教學實驗，研究表明按照學生的體育學習興趣分班教學是可行的，它有助于教學目標的實現。該研究只能反映學生對教學內容喜好傾向與學習效果的關系，無法準確反映學習興趣的不同水平、不同性質對學習效果的影響。相比之下，國外對于體育學習興趣與學習效果關系的實證研究較為深入。Bo等[9]根據成就動機集成理論檢驗掌握目標、成績-方法目標、個體興趣以及情境興趣在軟式排球教學中的潛在作用。結果表明，個體興趣對獲取知識、技能具有直接貢獻，同時掌握目標能顯著性預測情境興趣。還有學者通過跟蹤研究，驗證了個人學習興趣與體育學習效果之間的關系以及個人興趣形成的影響因素。研究表明，學生參加練習的機會及感知到的競爭力是發展個人興趣的重要因素。持久性的、有意義的課程單元有利于早期青少年個人興趣的培養[10]。該研究結論對解決學生當前體育課堂教學厭學問題提供了思路。在體育學習興趣與學習效果的關系方面，已有研究形成基本的共識，即體育情境興趣對學習效果并沒有發生顯著的影響，對體育參與的積極性發生顯著影響，而個體興趣對體育學習效果影響較顯著。值得思考的問題是，體育參與的積極性往往能夠提高個體興趣的發生，因此，關于情境興趣如何轉化為個體興趣變成了另一熱點問題。

2.2 情境興趣與體育學習效果的關系

Ding等[11]以346名中學生為樣本，從情境興趣對體育教學效果影響角度入手，研究表明，情境興趣在體育參與度上發揮作用較大，情境興趣能夠激發學生體育學習參與的積極性，但該研究并沒有報告體育情境興趣能否對學習效果產生影響。Zhu等[12]對670名小學三年級學生研究表明，情境興趣沒有對作業成績、知識獲得產生貢獻。由此可見，體育情境興趣對學生體育參與興趣的作用較明顯，而能否對學習效果產生作用還沒有明確的結論。

Chen等[13]考查兩種運動項目（體操、籃球）情境興趣中的5個維度（愉悅性、挑戰性、注意力、新穎性、探索性）對總體興趣預測情況，回歸分析表明：（1）在體操學習情景下，愉悅性、新穎性、挑戰性對總體興趣的預測達到顯著性水平，矯正回歸系數（R2ajust）分別為0.43、0.02、0.02，即3者分別能夠解釋總體興趣的變異為43%、2%、2%;在籃球學習情景下，愉悅性、注意力、探索性、挑戰性對總體興趣的預測達到顯著性水平，矯正回歸系數（R2ajust）分別為，0.81、0.02、0.01、0.01，即4者分別能夠解釋總體興趣的變異為81%、2%、1%、1%。值得注意的是，探索性因素在體操學習中與籃球學習中重要性不同，籃球運動由于屬于開放性運動，運動過程中的不確定性較多，所以探索性顯得尤為重要，這也符合興趣發生的信息理論，即人們通過獲取信息以消除不確定性，不確定性恰恰是興趣的一個重要源泉。endprint

Bo等[9]的研究旨在考查影響情境興趣的因素，以及情境興趣對體育學習的影響程度。利用回歸對相關變量進行分析：（1）將精通目標定向、獲取成功目標定向、避免失敗目標定向、個體興趣作為自變量預測情境興趣，結果表明精通目標定向、避免失敗目標定向、個體興趣能夠對情境興趣進行較好預測（回歸檢驗達到顯著性水平），回歸系數分別為：0.274、0.156、0.251;（2）將情境興趣作為自變量，將知識獲取、運動技能獲取、運動步數作為因變量，結果表明：情境興趣對3者的預測沒有達到顯著性水平，即情境興趣對學習效果產生的作用并不顯著，該結果與以往研究結果一致。

3 影響體育學習興趣的因素

3.1 體育教學因素

體育學習興趣對學習效果的影響研究證明，興趣在體育學習中的重要性，隨之而來人們對體育學習興趣受到哪些因素的影響越發關注。就目前的研究而言，集中在單一因素對體育學習興趣影響研究較多。蘇煌等[14]從教學氣氛對體育學習興趣影響進行了實驗研究，將目標定向、自主感、歸屬感、能力感作為自變量，把體育學習興趣和努力感作為因變量，研究表明，他律型課堂氣氛更有利于體育學習興趣的提高。但該研究并沒有說明采取什么樣的工具測量體育學習興趣。汪曉贊等[15]以體育評價方式為自變量，以體育學習興趣作為因變量，研究認為多元體育評價方式可有效激發體育學習興趣的產生?？上驳氖窃撗芯糠謩e制定了小學、初中、高中采取的自編體育學習興趣測量工具。該研究結果中值得關注的問題之一是不同學段學生的體育學習興趣呈現出隨著年齡的增長而下降的趨勢，建議在下一步體育學習評價改革中，給予高中學生以足夠的重視。其二是多元體育學習評價對于不同性別學生的體育學習興趣也會產生不一樣的效果，建議在下一步體育學習評價改革中，給予初中女生以充分的關注。上述研究結論對于后續的體育學習興趣影響因素研究指明了方向。褚昕宇等[16]從動機氣氛角度對初中生體育學習興趣研究表明，以成績目標定向為主和以掌握目標定向為主的兩種不同的課堂動機氣氛都改善了學生的體育學習興趣，但掌握定向的氣氛產生更積極的心理效應。張惠紅等[17]從體育學習內容選擇對大學生體育學習興趣的影響研究表明，野外生存訓練學習內容可以有效提高大學生體育學習興趣。 通過野外生存生活訓練，大學生的體育學習興趣有了顯著性的提高，主要表現為厭惡體育學習的程度明顯降低，而喜愛體育課的程度、課外自主體育學習的程度、課外關注和參與體育活動的程度明顯提高。

3.2 其它因素

上述研究可以歸結為一類影響因素，即體育教學中各因素對體育學習興趣的影響，除此之外，體育學習興趣還受到社會、家庭等諸多因素的影響。葛耀君等[18]對大學生體育情境興趣影響主因素研究表明，即時愉悅感是激發體育學習情境興趣的主要因素，而體育學習內容本身過高的新穎性和挑戰性不利于情境興趣的激發。章凱[19]從興趣的發生機制角度研究認為，當前關于興趣的發生存在著需求假設、認知假設、信息假設3種觀點，每一種假設都無法全面解釋興趣發生，并提出了信息——目標假設觀點來解釋學習興趣的發生機制。該研究結論向我們展示了學習興趣發生的幾種可能，為進一步研究體育學習興趣的發生機制提供了必要的參考。項明強[20]以自我決定理論為依據，對青少年體育鍛煉行為進行研究表明，自主需要對體育鍛煉的預測能力最強，而能力需要對主觀活力的預測能力最強。研究結果驗證了自我決定理論中3種先天的心理需要——自主性、關系與能力得到滿足時內在動機最有可能發生。該結論也能很好解釋體育課堂教學中，與教師的講解、示范環節相比，學生們對自由活動的環節更感興趣。實質上，隨著社會傳播媒介的發展，社區體育的完善，學校教學以外的因素對體育學習興趣的影響正在逐步增強，而該領域的研究相對滯后。

Chen等[13]利用體育情境興趣量表（PESIS）對不同年級（7～9年級）、不同性別，不同的活動項目（Pass-shoot、Skill identification、Footwork、Chest-pass）、個體興趣、運動技能水平表現出對情境興趣影響進行研究，結果表明：將性別、項目類別、年級、個體興趣、技能水平作為自變量，情境興趣作為因變量進行多元方差分析表明：性別和年級的主效應達到顯著性水平，但二者的交互作用沒有達到顯著性;項目類別、性別、年級三者的交互作用，項目類別與運動技能的交互作用均沒有達到顯著性水平，項目類別與性別、項目類別與年級、項目類別與個體興趣的交互作用，以及項目類別的主效應均達到顯著性水平。該研究結果為以后的研究打下基礎，包括我國有學者在內的多項研究借鑒其研究成果。

Subramaniam[21]研究表明，體育課堂中情境興趣氛圍的創造能夠提高體育活動中個體興趣的發展與成長，此外，情境興趣的改善還與學習環境有關，例如：學習氣氛、學習經驗結構，任務呈現。該研究為體育個體興趣與情境興趣的相互關系、相互轉化提供了理論基礎。

在體育學習過程中，與男性相比女性往往在學習興趣方面表現得更不盡如人意，Cury等[22]對女生體育學習興趣的個體、環境影響因素進行了調查。對學生體育學習動機氛圍、成就目標定向、興趣和能力進行測量。分析表明，體育學習中班級情境氛圍要比個體目標對興趣影響較大。然而，能力感知也影響興趣。該研究還討論了提升女生體育學習興趣的理論及實踐方法。由于男女性別在先天身體條件的差異，身體自尊水平差異較大，女生體育學習興趣也是當前研究的熱點之一。

Cooky等[23]利用定性及社會學研究方法對洛杉磯地區低收入女孩子休閑運動群體進行相關調查研究，從社會學角度驗證了社會結構及文化交互在女性體育學習興趣形成中的作用。

4 體育學習興趣未來研究方向

4.1 體育學習興趣測量工具的標準化

目前關于學習興趣的分類主要借用心理學關于文本知識學習興趣分類方式，包括個人興趣與情境興趣兩大類別，但由于體育學習的主體內容是大肌肉群參與的運動技能習得過程，在認知方式、學習原理、學習興趣發生機制等方面與文本知識學習差異較大。因此，依據心理學的學習興趣理論不能完全解釋體育學習興趣類別與本質，其測量工具也無法直接應用到體育學習興趣測量中。雖然眾多學者根據研究需要嘗試性進行了相關體育學習興趣測量工具的制定以及國外測量工具的本土化修訂，但各種測量工具的指標維度、信度、效度不一，測量結果差異較大。當前的體育學習興趣測量工具并沒有統一的標準，導致當前學生體育學習興趣的測量結果信度較差。由于受到測量工具不完善的限制，與之相關的變量間關系研究很難實施。因此，與測量工具相關的體育學習興趣分類、影響因素指標體系的基礎研究有待盡快完善。endprint

4.2 體育學習興趣研究將從現狀描述走向發生機制、從靜態描述走向動態規律的探索

描述性研究的重要價值在于發現存在的問題，而并不能解釋問題存在的原因，因此，關于體育學習興趣的解釋性研究顯得更有價值。當前體育學習興趣研究主要停留在描述研究層面，若要真正推動學科的發展，必須深入到體育學習興趣發生機制層面。所謂體育學習興趣的發生機制是指特定社會文化條件下，體育學習興趣發生系統結構中各要素的內在工作方式，以及諸多影響要素在一定環境條件下的內在關聯、相互作用、博弈互動的運行規則和原理。雖然海蒂等[24]較早提出了興趣轉變的4階段理論，即興趣轉變階段理論認為從情境興趣到個人興趣的發展經歷了4個階段，即觸發的情境興趣——維持的情境興趣——激發的個人興趣——形成的個人興趣，該理論對興趣的發生過程與方向進行了假設，但還沒有涉及到每個階段的發生機制層面。我們認為，體育學習興趣存在著發生學的機制與條件。特別需要說明的是，體育學習興趣的發生機制除了要借鑒心理學中的興趣理論外，還要考慮體育學習帶有鮮明的學科特色——身體運動參與、本體生理愉悅感與心理沉浸感、競爭性等因素，它們之間的相互關系是體育學習興趣發生及其變化的重要影響因素。如對于體育活動的興趣研究與對于閱讀等認知活動的興趣研究存在較大的不一致性。在體育活動中，挑戰性對情境興趣的影響較小，而在認知活動中，任務的挑戰性往往能激發學生的強烈興趣[25]。

體育學習興趣并不是穩定不變的，隨著學習的進程或增強或減弱，首先要對體育學習興趣變化規律描述清楚，并探究其變化的機制。從發生學視角把體育學習興趣作為一種動態過程進行研究，探尋學習興趣的起源，分析影響體育學習興趣產生、形成、發展變化的影響因素以及內部的作用機制。將來的研究是要盡快發現體育學習興趣發展變化的規律，以便更有針對性地組織教學實踐活動。

4.3 體育學習興趣研究要從單一視角轉向綜合模型的構建

從當前的研究來看，大多數研究集中在教學對學習興趣的影響，并且從教學中單因素角度對體育學習興趣的影響關系研究相對較多，但各種錯綜復雜的因素之間通過什么機制影響了體育學習興趣的綜合模型研究較少。學習興趣被認為是學習動機的最活躍因素，我們通常認為個人興趣和內部動機相關，而情境興趣被看作外部動機的一種。在內部動機和外部動機兩者之間，過去研究者都認為提高內部動機非常重要，而提高外部動機不值得努力，但近期研究者的觀點發生了變化，他們轉而呼吁通過內部和外部因素的結合來獲得最佳的動機。國外關于學習動機的理論模型對我們研究體育學習興趣提供了理論的支撐與思路的啟發。如自我決定理論（SDT）認為，當3種先天的心理需要——自主性（autonomy）、關系（relatedness）和能力（competence）得到滿足時內在動機最有可能發生[26]。該理論強調內部動機驅動的重要性，因為當人們被內在動機驅動時，他們在活動過程中將會感覺到強烈的興趣和適應感并可能會忘掉時間和自我。與學習興趣關系密切的還有流暢（Flow）理論，流暢狀態是一種重要的積極情緒，它是指人們對某一活動或事物表現出濃厚的興趣并推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗[27]。該理論認為，外在的高水平挑戰和個體的高技能水平相結合時會使個體產生流暢體驗，如何利用當代的最新技術和設備來探討流暢體驗的生理機制和心理機制，從而確保流暢狀態研究更客觀、更科學將是流暢狀態研究的一個主要趨勢。值得注意的是，不同年齡階段體育學習興趣的影響因素可能發生變化，因此，對于不同年齡階段的學生應分別構建體育學習興趣模型。

4.4 加強體育學習興趣中的生物性機制研究

學習興趣是學生所有學習動力中至為重要和活躍的部分。大部分有關學習的研究表明，有興趣的學習與無興趣的學習有著本質的區別，兩者在加工深度等方面大不相同。新近的研究還發現，興趣可能與大腦的某些表征先天生物性的區域相關聯[29]，這就為學習興趣的研究開啟了另一個嶄新且充滿好奇的領域。特別是體育學習需要身體大肌肉群的參與，以及生理負荷的刺激因素參與，體育運動中個體的高峰體驗具有較強的特殊性，該領域的研究將為體育學習興趣深入研究開辟方向。Chen等[29]已經關注到體育學習興趣的學科特點，指出體育運動競爭特性以及運動過程中生理不適應性造成了學生體育學習成就動機的復雜性。隨著體育運動中生理、生化測試工具的不斷發展完善，相信體育運動中學習興趣與人體生物性機制的研究將不斷深入。

參考文獻：

[1] 田業茹. 學習興趣的發生學研究[D]. 南京：南京師范大學，2012.

[2] Harp S F，Mayer R E. The role of interest in learning from scientific text and illustrations： On the distinction between emotional interest and cognitive interest[J]. Journal of Educational Psychology，1997（89）：92-102.

[3] 葛耀君. 體育情境興趣量表（PBSIS）中文修仃版的信度與效度驗證及其應用的實證研究[D]. 上海：上海師范大學，2005.

[4] Chen A，Darest P W，Pangrazt R P. What constitutes situational interest？ Validating a construct in physical education[J]. Measurement in Physical Education and Exercise Science，1999，3（3）：157-180.

[5] 汪曉贊. 我國中小學體育學習評價改革的研究[D]. 上海：華東師范大學，2005.endprint

[6] 顧海勇，解超. 大學生體育學習興趣評價量表的編制[J]. 廣州體育學院學報，2012，32（3）：122-124.

[7] 李挺輝. 對高中生體育學習興趣傾向的調查與研究[J]. 中國學校體育，2009（12）：89-90.

[8] 劉楊. 體育學習興趣對教學效果影響的實驗研究[J]. 南京體育學院學報，2005，19（6）：119-120.

[9] Bo S，Chen A，Jian M. Using achievement goals and interest to predict learning in physical education[J]. Journal of Experimental Education，2007，75（2）：89-108.

[10] Cothran D J，Jenkins J M. A qualitative analysis of individual interest in middle school physical education： perspectives of early adolescents[J]. Physical Education & Sport Pedagogy，2011，16（3）：223-236.

[11] Ding H Y，Sun A C，Chen A. Impact of expectancy-value and situational interest motivation specificity on physical education outcomes[J]. Journal of Teaching in Physical Education，2013，32（3）：253-256.

[12] Zhu X，Chen A. Situational interest，cognitive engagement and achievement in physical education[J]. Contemporary Educational Psychology，2009，34（3）：221-229.

[13] Chen A，Darest P W. Situational interest in physical education：a function of learning task design[J]. Research Quarterly for Exercise & Sport，2001，72（2）：150-164.

[14] 蘇煜，尹博. “他律”教學氣氛提高體育學習興趣和堅持性的研究[J]. 北京體育大學學報，2009，32（2）：94-95.

[15] 汪曉贊，季瀏，秦海權，等. 多元體育學習評價對中小學生體育學習興趣的影響[J]. 體育學刊，2008，15（12）：52-58.

[16] 褚昕宇，于海洋. 動機氣氛對初中學生體育學習興趣的影響[J]. 北京體育大學學報，2007，30（11）：298-299.

[17] 張惠紅，季克異. 關于大學生體育學習興趣的實驗研究[J]. 中國體育科技，2005，41（5）：136-139.

[18] 葛耀君，陸遵義，盧昌亞. 影響學生體育學習情境興趣的主因素研究[J]. 心理科學，2012，35（2）：412-417.

[19] 章凱. 興趣發生機制研究的進展與創新[J]. 心理科學，2013，26（2）：364-365.

[20] 項明強. 促進青少年體育鍛煉和健康幸福的路徑：基于自我決定理論模型構建[J]. 體育科學，2013，33（8）：21-28.

[21] Subramaniam P R. Unlocking the power of situational interest in physical education[J]. The Journal of Physical Education，Recreation & Dance，2010，81（7）：38-49.

[22] Cury F，Biddle S. Personal and situational factors influencing intrinsic interest of adolescent girls in school physical education：a structural equation modeling analysis[J]. Educational Psychology，1996（3）：305-315.

[23] Cooky C，Stadium A. Girls just arent interested：the social construction of interest in girls sport[J]. Sociological Perspectives，2009，52（2）：259-283.

[24] Hidi S，Renninger K A. The four phase model of interest development[J]. Educational Psychologist，2006，41（2）：111-127.

[25] 何旭明. 學習興趣的喚起——教師的教育教學對學生學習興趣的影響研究[M]. 北京：教育科學出版社，20011：278.

[26] 嚴標賓，鄭雪，邱林. 自我決定理論對積極心理學研究的貢獻[J]. 自然辯證法通訊，2003，25（3）：95-100.

[27] 任俊. Flow 研究概述[J]. 心理科學進展，2009，17（1）：210-217.

[28] 涂陽軍，何旭明. 學習興趣測量研究述評[J]. 大學教育科學，2013（1）：57.

[29] Chen A，Ennis C D. Goals，interests，and learning in physical education[J]. Journal of Educational Research，2004，97（6）：329-338.endprint