勇敢者的行動

梁薇

2012年，河南省教育廳發布《關于實施中德合作職業教育教學模式（機電一體化）項目的通知》（職成教〔2012〕68號），由此，“河南省教育廳中德合作職業教育教學模式項目”（以下簡稱：項目）正式啟動。作為為項目提供技術支持和服務的北京思威普智業投資顧問有限公司，在項目運作的第三個年頭，有幸在這里對項目的實施情況和取得的成果做些回顧，并與職教同仁分享。

一、河南模式誕生的背景

德國雙元制職業教育教學模式，在中國職業教育業內人士中，可謂是耳熟能詳。該模式的法制化無疑是德國二戰后經濟騰飛最強有力的助推器。其特點是，用人企業作為一元，職業學校作為一元，共同出資為企業培養專業崗位需要的技術工人。作為既代表國家利益又代表企業利益的德國工商大會，以公平、公正為原則， 制定出檢驗技術工人培訓水平的考試標準和325個專業的職業資格證書體系，以確保“二元”利益的人才培養模式的最高質量。

然而，這種世界領先的職業教育模式，在進入中國長達30年的歷程中，并不是一帆風順的。例如，早期的德國漢斯-賽德爾基金會和德國GIZ基金會，幾十年來對中國教育，特別是職業教育，進行了大量的幫扶和資金投入，可是收效甚微。原因就在于一對一地照搬德國雙元制職業教育模式，在不同國情不同教育體制中，很難落地生根。

隨著理念的更新、觀念的轉變，我們的認識提高了，合作協議簽署了，可具體到教學如何開展、課程如何設置、專業教師如何授課、學生到企業是實習工作還是實習課程、誰來安排學生的實習，一個又一個難題仍然困擾著我國的職業教育工作者。

德國的雙元制職業教育模式，只有企業培訓條例和聯邦政府、州教育部門下發的教學大綱。職業學校為已是企業學徒身份的學生制定出詳盡的培訓計劃，基本上實行3天在企業的培訓中心學習和2天在職業學校上課的學習模式。學生最終只有通過所在地區工商大會組織的兩次考試，才能獲得專業職業資格證書。僅有幾頁紙的目標培訓綱領，在沒有統一的專業教材、沒有規定的教學實施步驟的情況下，職業學校完全是憑借企業對專業崗位的技術要求，培養出企業需要的專業技術工人，這在德國也絕非易事，更何況是在中國。

二、河南模式締造的勇敢者

1969年，人類離開了地球飛向月球，雖然在月球登陸的只有兩名宇航員，但他們的身后，站著一個由40萬人組成的科研團隊。宇宙飛船承載著地球人千年的夢想，是人類探索和發展的永不停歇的腳步，是勇敢者的行動。

北京思威普智業投資顧問有限公司2006年3月28日在與德國工商大會上海代表處正式簽署在河南省開設考培中心、開展教學考培工作的合作協議書后，便開始著手尋找一種能夠有效解決教學中具體問題的教學模式。在一籌莫展之時，河南機電學校、河南信息工程學校、河南職業技術學院、鄭州工業貿易學校等院校領導積極加入，勇于嘗試，在沒有教材、沒有實訓教師、缺少教學設備、缺少專用教學場地的情況下，依然堅定地在各自院校開設了試驗性中德班。

探索河南模式，猶如登月歷程，艱辛而又漫長。試驗性中德班開設后，步履維艱，屢屢受挫。然而， 思想的解放是勇敢者行動的前提，正是這些院校不斷地解放思想總結失敗教訓，經過六個春秋寒暑的演變和發酵，嶄新的本土化教學模式漸漸清晰和明朗起來。恰逢河南省迎來了職業教育改革的春天，“三改一抓一構建”的大政方針，就像陽光和雨露，加速了河南模式的誕生，為河南省職業教育走出本省獨特的發展軌跡，探索出一條越來越光明的道路。

三、河南模式初露鋒芒

2012年，河南省教育廳吹響了改革的第一聲號角，成立了“河南省教育廳中德合作職業教育教學模式項目”領導小組，下設項目辦公室，每年從省內遴選出有意愿有條件的中職學校作為項目學校，在政策上和資金上給予強有力的支持。截至2014年，省內已有28所項目學校，分別開設了德國機電一體化、工業電工電子、倉儲物流、汽車機電一體化（維修方向）、展會技術與管理等5個與河南省經濟發展密切相關的專業，成立了標準化中德班以及2+2緊急救護專業中德合作班。全省已有191名專業教師，根據專業不同，分別完成了在德國15～21天的培訓，在國內15～45天的培訓，以及車間英語教師9～12天的上海培訓，參加培訓的專業教師通過考試可以獲得德國工商大會頒發的培訓證書。參訓人數至今占據全國各省榜首。

2014年6月至7月，首批9所項目學校標準化中德班的138名學生，首次參加了德國考試一，其中67名學生通過了考試，同時取得了單所學校機電一體化專業90%通過率和單所學校工業電工電子專業86.7%通過率的優異成績，打破了中國單所學校通過率的記錄。特別值得驕傲的是，其他省份參加德國考試的學生均為大專院校學生，只有河南省是中職學校的學生。

2014年9月24日，首批通過德國考試一、正在參加崗前培訓并準備參加企業實習課程的中德班學生，被聞訊而來招聘的第一家德國在華企業——德國舍弗勒集團（中國）公司全部錄取，沒有給晚一步前來招聘的其他德國在華企業留下一名學生。

四、本土化是河南模式成功的關鍵

1.什么是河南模式

以政府職業教育主管部門為主導，以中職學校為載體，以中職學生和教師為受益群體，借用社會力量的技術和服務，由德國考試體系檢驗人才培養質量，將德國在華企業作為學生的上崗目的地，這種環環相扣、結合各方優勢力量的高效運行機制，就是河南模式。

引進、借鑒、提煉、總結、推新、轉化德國雙元制職業教育模式，形成適用本省職業教育的完整的教學模式和流程，是河南模式本土化的內核。

這種模式具備以下三個特點：

引進了一個世界上最為先進的職業教育理念;搭建了一個有效運行的標準化教、培、考、崗的平臺;開創了一種既符合省情又符合國際化水準的人才培養機制。

同時，這種模式必須在政府主管部門的強力推進、支持和監督下，根據企業的專業崗位需求來挖掘職業學校的潛在實力，借助省內豐富的生源，確保服務于河南職業教育人才培養的標準化運營機制始終向前推進。

2.河南模式的標準化模板

河南模式的最大特點，就是用3個標準化體系、15個標準化教學模式、33個教學應用模塊，將學生3年的教學全過程進行標準化鏈接。其中，15個標準化教學模式包含在3個標準化體系中。

體系1： 標準化師生體系（教師培訓標準化、學生培訓標準化等2個標準化模式）;

體系2：標準化教學體系（教學場地標準化、教學場地標識標準化、教學設備標準化、教材使用標準化、課程設置標準化、教學實施標準化、教學管理標準化、教學文檔標準化、企業實習課程標準化、教學質量標準化等10個標準化模式）;

體系3：標準化認證體系（德國考試標準化、德國認證標準化、中德班認證標準化等3個標準化模式）。

這種河南模式實施的結果，具備以下三大亮點：

一是讓更多德國在華企業和國際知名企業對這種模式培養出來的學生敞開大門。

二是轉化、精選和提煉這種標準化教學模式教學的流程和步驟，在重點提高師資教學能力的前提下，讓更多的職業學校加入到這種模式中來。

三是最重要也是最終的結果，就是河南模式帶有較強的復制性、專業通用性和操作規范性，使省內的中職學校逐步發展成為管理高效型、教師專業型、教學實用型、學生企業型的特色學校。

3.河南模式的重大意義

河南省中職學校有了中德職業教育河南模式的成功經驗，就可以進入教考結合、校企結合的良性循環的發展軌道，迅速孵化出更加本土化，影響更加深遠的職業教育改革模式：

一是不斷深化中職學校院校級領導的改革理念，加快本校與德國職業培訓機構和職業學校的合作，打通與企業對接的多條通道，以點帶面地擴展專業領域，將中職學校辦成中外校校結合，中外校企結合的特色學校。

二是不斷加大中職學校專業教師的培訓力度，以一帶十地打造一支擁有主持人教學法、項目教學法、圓規式教學法等多種教學法及技能過硬的“雙師型”專業教師團隊，對標準化教學模式，從模仿開始，到自如掌握，逐步開發出屬于本校的精品課程和校本教材。

三是不斷提高中職學校標準化中德班學生的培養質量，在教學實施過程中，增強學生的企業屬性和實訓操作、車間英語、故障排查、演講能力、個性展示、安全環保、成本意識等企業需要的綜合素質，為德國在華企業、國際化企業和中國企業，特別是本省企業，培養出一批又一批專業技術工人，真正讓職業教育服務于河南經濟社會發展，成為河南省經濟持續騰飛的翅膀。

二戰后的整個德國陷入了深深的反思之中，德國人以前所未有的勇氣面對戰后的經濟蕭條，勤勞節儉、發明創造，重新開始建設自己的家園。在雙元制職業教育為企業即為國家培養技術工人的信念支撐下，使“德國制造”成為產品質量的誠信品牌，在依靠產品換取大量外匯的同時，確保本國經濟利益在世界經濟競爭中占據領先地位。

中國的迅速崛起，特別是河南省經濟社會的快速發展，需要在借鑒德國經驗的同時，創造出屬于自己的本土化職業教育教學模式。在祖國誕辰65周年之際，思考河南模式從誕生到逐漸成長的歷程。我們可以自豪地說：河南模式就是最好的證明，河南人，從來都不缺少勇敢者的行動！

（責編 ?張紅延）