形成性評價在成人高校視聽說課程評價中的應用

李海紅

(北京市東城區職業大學，北京100020)

一、引言

成人高校英語教學旨在培養學生的語言交際能力，作為英語專業必修課的視聽說課是以多媒體和互聯網為輔助平臺，培養學生的英語聽力、口頭表達能力和自主學習能力的課程。成人學生由于年齡和心理等因素，英語的運用能力，口語交際能力不盡滿意。探究目前成人英語教學的困境，不僅與傳統的教學模式有關，顯然與單調的終結性的評價方式有關。傳統的以期中和期末考試為主的終結性測評注重考查學生對知識技能掌握的情況，沒有關注學生的學習過程、學習方法的使用、情感態度和學習能力，不能全面客觀地評價學生的英語綜合素質，使得不少學生考前突擊，死記硬背，考試時作弊，其負面效應不容忽視?；诙嘣悄芾碚摰男纬尚栽u價，是在教學過程中對教師的教學和學生的學習進行評價，使教學過程落到實處，是成人高校英語教師提高英語教學質量，促進師生共同成長的途徑。

二、形成性評價的內涵和理論基礎

(一)形成性評價的涵義

形成性評價是由美國教育家斯克里文于1967年首次提出，后由美國教育心理學家布盧姆對其進行了界定，認為“形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進”。此后的關于形成性評價的認識都是建立于布盧姆的觀點基礎之上的。［1］

(二)形成性評價的理論基礎——多元智能理論

1983年，美國教授霍華德·加德納在《智能結構》中提出多元智能教學理論。強調智能是解決實際問題或生產和創造有效產品的能力，徹底挑戰了僅以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量標準的傳統智能理論。根據多元智能教學理論，八種智能在學生身上以不同方式、不同程度的組合使得每個學生的智能各具特點，每個學生都是獨特的，都有自己的優勢智能，教學過程和評價過程應尊重每個學生的優勢智能領域，幫助學生發展其弱勢智能領域。形成性評價內容的多元化，通過多個角度來接觸、觀察和評價學生綜合素質的發展，關注學生創新精神和實踐能力的發展，對學生在學習過程中所表現的學習態度、學習策略和合作精神等多個因素進行全面的綜合評價，這才是科學有效的評價。［2］

三、視聽說課程特征和評價體系現狀

(一)視聽說課程特征

英語專業視聽說課程的教材《走遍美國》，講述了紐約一家美國人三代的生活故事，鮮活地展示了美國的風土人情和社會生活的方方面面。其教學目的是通過對教材和其他媒體資料的學習，開展課內外聽說技能訓練，以提高學生的英語聽說水平，培養學生實際運用語言的能力。該課程旨在增強學生對英語的興趣、對原著英語文化以及最地道英語的表達方式的了解。另一方面是注重培養學生的英語交際能力，為提高學生的綜合素質奠定一個良好的基礎。

(二)視聽說課程評價體系現狀

1.評價內容不科學

成人高校視聽說課程，長期沿用傳統的期末終結性考試為主的考核方式?？荚噧热萆献⒅貙W生課本語言知識的累積，導致學生的學習目標主要集中于期末的卷面考試上，出現了部分學生平時松懈學習、考試前突擊復習，死記硬背，甚至出現考試作弊希望一次過關的現象。

2.評價方法簡單僵化

以期末筆試為主的考核方式中，平時成績占總成績比例過低，對過程性評價重視不夠。以單一量化、呆板、整齊劃一的紙筆考試方式為主的終結性評價方式，僵化、簡單、表面化地描述和評定學生的語言學習和發展狀況，不但忽視了對學生交際能力、實踐能力、人文科學素養等綜合素質的評價，而且嚴重抑制了學生個性化的發展和自主學習英語的積極性。

3.評價主體單一化

視聽說課一直是教師評價為主的他評模式，學生被動地接受評價，處于消極的地位。教師是高高在上的權威評判者，評價者與被評價者扮演的是管理者與被管理者的角色。因此，學生往往有畏縮情緒，部分學生或冷漠地應付考試或恐懼地考試作弊，易產生焦慮和自卑，失去了體驗成功的機會，以消極的態度對待學習，學習效率低下。

四、形成性評價在視聽說課程評價中的應用

(一)視聽說課形成性評價的原則

1.多元化原則

多元化是指評價內容、評價標準、評價方法以及評價主體等方面的多元化。

2.過程性原則

形成性評價貫穿于教師教學和學生學習活動及發展的整個過程。對學生的評價以鼓勵為主，認識到每個學生都是獨特和出色的，教師表揚學生的點滴進步，使其找到成就感，不把評價當負擔。教師應引導學生發展其弱勢智能，從而激發學生的學習興趣。

3.發展性原則

根據多元智能理論，學生個體的智能是動態發展的，如得到教師恰當的引導，各項智能都能得到最好的發展。因此，對學生的評價不應只是結果的呈現以及分級或分等，而應反映學生在整個學習過程中不同階段的成長狀況。教師努力為學生創造寬松和諧的教學氛圍，給學生以人性化的發展空間，從而激發和促進學生自我發展的意識。

4.導向性原則

導向性原則是指評價結果的導向性。形成性評價注重學生的發展，對學生學習水平和發展能力做出評價以及對其發展趨勢做出預測。教師的評價應考慮學生的個性心理因素和學生性格特點，評價結果應以鼓勵為導向，關注學生學習過程中的進步與努力，多給予肯定的評價，讓學生感到自己始終在進步。多給學生建設性的意見，以激發促使他們發展的積極因素。［3］

(二)視聽說課形成性評價的實踐

1.教師觀察

形成性評價的最直接的方法是教師觀察學生課堂的表現。每個學生都有優勢和弱勢智能，教師觀察貫穿于教與學過程的始終，包括對學生課堂表現、參與度、學生間交流及學生個體參與網上學習等的觀察，觀察結果通過評價量表加以記錄。教學過程中，教師及時將記錄信息反饋給學生，方便學生了解其進步和問題。通過觀察，教師可以了解到學生學習的進度，學習策略和方法的得當與否，以便及時幫助學生改進學習方法，提高學習效率。

2.形成性評價量表

形成性考核的實施由教師負責對學生監督和評價，教師記錄學習過程中的各種學習活動情況，量化考核，將形成性考核與終結性考核相結合，加大形成性評價的比重，強調過程考核的重要性，如表1所示。在出勤情況的考評中明確規定，曠課一次扣1分，遲到或早退三次算作一次曠課，曠課超過總課時的三分之一，取消期末考試的資格。學生必須完成所有的形成性考核的內容，方可參加終結性測評。

(三)視聽說形成性評價的意義

1.形成性評價有利于激發學生的口語交際能力

視聽說課采用交際教學法，使學生在實際場景中學習英語，在大量的聽說互動實踐中培養學生聽說的運用能力和交際能力。在形成性評價中，學生通過教師設計的口語活動，進行反復討論和交流，學生與教師之間、學生與學生之間有了很好的互動，學生的語言知識和運用交際技巧進行口語實踐的能力不斷加強。

表1 形成性評價量表

2.有利于學生綜合素質的全面提高

形成性評價注重對學生英語聽說的應用能力的測評，強調過程性測評，終結性的期末考試逐漸淡化知識點的測試，重點考察學生語言知識和語言的實際運用能力。在課堂的情景中考察學生的語言運用能力、交際能力、團隊合作能力、人際交往能力和解決問題的能力的形成性評價，為教師提供了反饋的信息，幫助他們總結經驗，有助于教師進行科學有效的教學改革，提高教學質量。同時也能幫助學生找出差距，明確自身的優勢和弱勢以及今后學習和發展的方向，促進成人高校學生綜合素質的全面發展。

3.有助于學生自主學習能力的培養

動態的、多維度的、發展性的形成性評價方式，關注對學生學習過程的評價，包含了各種非測試性測評的手段。不僅從學生的角度和立場出發，增加了學生自評、生生互評、組間互評等，充分尊重了學生對學習過程的體驗，使他們體驗了自我成功和進步，還有利于加強了師生間、生生間良好的互動和交流，有效地促進了學生對自我進行主動和正確認識的能力，有利于學生在學習過程中不斷地完善自我，進而培養自主學習的能力。［4］

五、結束語

傳統的課程評價方式已經完全不能適應現代英語教學的要求，對教學中的考核方式和評價體系的改革勢在必行?；诙嘀悄芾碚摰男纬尚栽u價強調多層次地、多元化地分析、判斷教與學的過程，從而為教師和學生提供及時而準確的反饋和診斷性信息，不斷促進教學過程的完善、發展，不僅有利于提高學生語言運用能力和綜合素質，而且有助于培養學生的英語自主學習能力。形成性評價體系的建立將有利于更好地實現成人高?！耙詫嵱脼橹?，應用為目的”的教學目標，貫徹“以人為本，重視學習者能力發展”的英語語言的教學思想。

［1］陳治云．形成性評價在大學英語視聽說教學中的應用研究［D］．長沙:中南大學，2008．

［2］郝志軍．當代國外教學理論［M］．北京:教育科學出版社，2007．

［3］駱煥麗．基于多元智能理論的職業學校學生評價研究［D］．石家莊:河北師范大學，2008．

［4］李承興，韓遠飛．形成性評價在大學英語課程中的有效性研究［J］．湖北函授大學學報，2013，(5)．