少兒古箏教學實例——引導式教學之我見

王紅婷

（北京青青音樂培訓中心，北京 102208）

少兒古箏教學實例——引導式教學之我見

王紅婷

（北京青青音樂培訓中心，北京 102208）

【摘要】隨著家長對教育的重視，特別是對孩子藝術教育的關注，典雅、優美的民族樂器古箏也受到更多孩子們的喜歡，學習古箏的幼兒越來越多，年齡也越來越小，許多四五歲的學齡前孩子也在古箏的吸引下開始學習古箏；但是學齡前兒童在學習上和學齡的幼兒還有一定的差距，例如：孩子們的理解能力較差，手指控制能力較弱等，這也給古箏教師的教學帶來了困難，其實幼兒的古箏教學并不那么困難，只要我們選材合適、方法得當，就可以順利進行學齡前兒童的啟蒙古箏教學。希望通過這節古箏課的實例，可以幫助老師們找到適合學齡前兒童的教學方法，拓展教學思路。

【關鍵詞】少兒古箏教學；教育方式；音樂創作

之之是一個漂亮、可愛的六歲小女孩，她還在上幼兒園，偶爾有一次在電視上看到了古箏表演，不僅被古箏優美的聲音吸引，同時也被演奏家漂亮的禮服打動了。她向媽媽提出了學習古箏的要求，于是，媽媽給她報了名學古箏。在開始學習前的交流中，媽媽強調：古箏學習只是想培養孩子的音樂興趣，希望孩子有一個藝術類的興趣愛好，期望她能快樂輕松地學習，對于學習目標和進度沒有特別的要求。

這個期望，應該說是目前大多數學齡前兒童家長的想法。隨著家長們對教育的關注，特別是對藝術教育的重視，越來越多的家長學習、了解了更多的優秀教育理念，對孩子的藝術教育培養目標和要求也在悄悄地發生著變化，從以往地只要求學習結果轉變為對學習過程的關注，更多地對學習過程中孩子的興趣保持、孩子的個性發展加以關注。因此，更多的家長提出了類似于之之媽媽期望的要求。但是在考察了幾個培訓機構后，看到老師們嚴肅的教學和幾個朋友講述自己孩子學琴之后媽媽的痛苦陪練歷程后，之之媽媽開始有些憂慮，她很擔心老師是否能了解、理解之之，之之是否會喜歡她的古箏老師，開始學習古箏之后，之之還會對古箏有這么深厚的興趣嗎？

第一次上課，我們從古箏的基礎知識學習入手：因為古箏有21根琴弦，琴弦較多，對于學齡前兒童來說很難一下子全部記住，因此我決定認弦的學習可以簡單一些，先認識一二根琴弦就可以；但之之顯然對這個內容不感興趣，我一邊講課一邊觀察她，她雖然眼睛看著我，但是我能感覺到她沒有聽也不想記，看到這種情況，想到她是因為剛從幼兒園被接回來，我馬上換了一個新的話題，于是我們討論了一會兒之之的幼兒園生活之后，我問：“你今天在幼兒園上了什么課呢？”之之說：“今天上美術課我畫了畫?！蔽也孪朊佬g課可能是她喜歡的課。我繼續問：“那美術課你做了什么？”她說畫了太陽和一朵花。我給了她筆和紙，她馬上畫了一朵花，正好五個花瓣。我想：或許我能從這朵花繼續她的課程。

在之之畫完花的時候，我驚訝地說：“啊！這朵花好像和其他的花不一樣啊?！闭f完我又悄悄地在之之的耳朵旁邊問：“這是一朵有魔力的花嗎？”之之又是驚奇又是興奮地看著我，連連點頭回答：“是啊，這朵花和別的花都不一樣，它有魔力?！蔽艺f：“讓我來猜一猜，這朵花有什么魔力呢？嗯，我猜，這朵花的花瓣會唱歌吧。”之之好奇地睜大了眼睛，覺得太不可思議了，這朵花的花瓣竟然會唱歌？我說：“我們來試試好嗎？你想聽哪片花瓣唱歌？”之之指了指其中一個花瓣，我馬上在古箏上彈了中音sol，我說：“你聽，花瓣在唱歌了”。之之指著另一個花瓣問：“這個花瓣會唱歌嗎”？我說：“當然會啊”。我在古箏上又彈了一個中音la，之之很滿意，她說：“這朵花唱的可真好聽”。我說：“你看你有大名還有小名，可是小花瓣還沒有名字，我們來給花瓣起個名字，和它們做好朋友，可以嗎？”于是，我們一起給花瓣分別起名：do，re，mi，sol，la。并把名字寫在五個花瓣上。

之之馬上就記住了這五個花瓣的名字，我說：“現在小花瓣要搬家了，它們的新房子就在古箏的琴弦上。可是到底是哪一根琴弦呢，你能幫小花瓣找一找嗎？”之之“啊”了一聲哈哈笑起來，笑完以后，趕緊又認真地記了記小花瓣的新家——這五個音在古箏弦上的位置。

我說：“小花瓣找到了新房子很高興，它們想要和你一起玩游戲，你想參加嗎？”之之趕緊點頭答應，我對之之說：“現在小花瓣要和你玩一個《猜猜我是誰》的游戲，它們藏在新房子里悄悄唱歌，你聽一聽，聽出來是誰在唱歌，就去敲敲誰家的門，把它家的琴弦彈響?！比缓笪曳謩e唱了這五個音，之之都順利地把這幾根琴弦找到了。

我問之之：“天快黑了，小花瓣有點累了，應該要去睡覺了，可是它們有點調皮，還想玩，能不能請你去提醒它們，應該要休息去睡覺了。”之之說：“可以?！蔽覇枺骸澳阆胝埬膫€小花瓣先睡覺？”之之想了想說：“mi先睡覺”。我問：“睡覺的時候周圍是安安靜靜的呢，還是亂吵吵的呢？”之之說：“是比較安靜的”。我說：“那請你輕輕地彈mi這根琴弦，輕輕地彈，聲音不太大，mi就知道應該去睡覺了。”之之輕輕地彈響了mi，我用筆在寫有mi的花瓣上畫了一對閉上的眼睛，問之之：“接下來提醒哪個小花瓣睡覺呢？”之之說：“la也應該睡覺了?！庇谑侵p輕彈響了la，在之之的幫助下，五個小花瓣上都畫出了閉上的眼睛，之之還繼續地輕輕地彈這五個音，就像小花瓣們真的已經睡著了，不要吵醒它們。

我問之之 ：“你在美術課還畫了太陽嗎？太陽畫在哪呢？”之之在花朵的上方畫了太陽，我說：“早晨，太陽升起來了?！币贿呎f，我一邊用手指在古箏上彈刮奏，之之也高興得和我一起彈起刮奏，我們一起嘗試了由慢到快，和由快到慢的刮奏，并配以不同力度如漸強漸弱變化，最后之之選擇了由慢到快的、由弱到強的刮奏來表現太陽慢慢地升起。

我繼續問之之：“太陽升起來了，小花瓣還在睡覺呢？你能叫醒它們嗎？”之之輕輕地彈起五個音來，小花瓣的眼睛還是閉著的。之之問我：“為什么小花瓣還沒有起床呢？”我說：“是不是聲音太小了，小花瓣沒有聽見聲音呢？”之之明白了，用力彈出了五個音，隨著她彈順序，我把小花瓣閉上的眼睛改成睜開的眼睛。

我說：“小花瓣們都起床了，我們一起來運動一下，玩個踢皮球的游戲?，F在我是教練，我請sol發球，把皮球發給la?！蔽以诨ǘ涞南路綄懥耍? – 6 –｜，然后說：“現在sol把球傳給la了?！币贿呎f一邊彈了｜5 – 6 –｜；我接著說：“現在皮球在sol的腳下，我請sol把球傳給mi，然后請mi再把球傳給la?！蔽以诨ǘ涞南路綄懴铝耍? – 3 –｜6 –– –｜，然后彈奏了這個短旋律。之之說：“我也想當教練?！蔽艺f：“那你想讓誰拿著皮球，把球傳給誰呢？你來寫一寫吧?！敝肓讼耄瑢懥?、6二個音，我說：“我是裁判，我一拍手，就開始傳球了?！痹谂氖值拈_始命令傳達后，之之輕輕地彈出3、6二個音。我問：“踢皮球的時候，如果不用力踢的話，能把球正確地傳遞給別人嗎？”之之認為：如果離得近就可以，如果離得遠就做不到。那么我問：“mi和la之間距離算遠呢？還是近呢？”之之回答：“有點遠”？我問：“那么你該用多大的力呢”？于是之之選擇了較強的力度，在相鄰的兩個音之間傳球游戲時她選擇了較輕的力度。

我重新拿出了一張紙，對之之說：“今天你在學校畫了一幅畫，畫了一朵有魔力的花，這朵魔力花又幫助我們創作了一首曲子。我們一起把這首曲子寫下來，將來可以把你創作的曲子做一本曲集送給小朋友和老師欣賞?！弊髌穼懲炅艘院?，我請之之為曲子起個名字，之之起了一個好聽的名字：會唱歌的花。

下課的時候，之之問：“明天我還能找你玩嗎”？我說：“你要下個星期才能來找我玩?！敝悬c失望，我說：“但是這幾天你就是小老師，需要教一教你媽媽來作曲，下星期我們一起來看看你和你媽媽創作的曲子好嗎？”之之一聽高興地跳著跑出去：“媽媽，媽媽，我是你的小老師了，你要和我學習作曲了……”

這節課在最初的課程設計時，按以往兒童啟蒙學習第一課的經驗來看，我們通常會教孩子們來認識兩個音和四根琴弦，也就是中音區及低音區的sol和la；但是這節課之之小朋友從最初的不喜歡、不配合，變成超出老師的預計，不僅學習了古箏中音區的五個基本音，記住了這五根音的琴弦位置，同時她還在老師的引導、啟發下創作了樂曲，更增加了她的學習興趣，解除了之之媽媽最初的擔心、困擾，而且媽媽對之之繼續學習古箏充滿了信心。這個改變，關鍵在于老師尊重、理解兒童，善于分析、觀察她，老師并沒有局限于設計好的教學內容，當發現教學中的問題后，馬上做出反應，改變事先的設計，而是從孩子的生活或者愛好中尋找突破點，從孩子喜愛、熟悉的經驗下手，循序漸進地引導； 顯然老師的引導是成功的、有效的，老師依靠個人經驗及教學魅力，把之之吸引過來，孩子順著老師的引導去發散、去想象；老師順著孩子的想法繼續引導，自然而然把知識融入到談話、游戲中去，讓孩子輕松愉快地掌握到了知識；這種教學狀態不僅讓孩子愉快地完成了自己的第一節古箏課，還順利地為以后的教學埋好伏筆。我想，只要我們關注孩子成長、學習、生活中的細節，仔細觀察，認真分析，給予她們充分的肯定、滿足、信心和鼓勵，就一定能找出適合每個孩子的古箏教學方法和模式，讓更多的孩子來了解古箏、學習古箏，讓優美的古箏音樂伴他們健康、快樂成長。

作者簡介：王紅婷（1973-），女，湖北人，大學本科，畢業于中央音樂學院，主要研究方向：音樂教育，古箏教學。

【中圖分類號】G612

【文獻標識碼】A