審美化教學方法在高中英語閱讀教學中的應用

重慶市涪陵高級中學校 陳曉麗

1.英語閱讀教學方法審美化的基本含義

英語閱讀教學方法的審美化的含義在于教學要從學生審美能力出發，以教學形式提高學生審美能力。審美化教學，是指通過挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質全面和諧發展的教學。教會學生用自己的審美能力去看問題，去體會一些文藝作品的內涵和意義。其意義在于教會學生可以用自己眼光去品文藝作品，不一定就要教師或別人來一一講解，目的就讓學生自己提升自己審美能力，不完全受教師限制。

學生使用的高中教材中的閱讀材料和英語教師篩選的課外閱讀材料中，都不乏審美的因素，是高中英語課堂閱讀教學進行審美化的客觀基礎。如，教高一英語上冊中的《Unit 5 The Silver Screen》Getting to Know Steven Spielberg，教師可以帶領學生去認識和欣賞大導演Spielberg的著名影片及《Unit 7 Cultural Relics》中的世界文化遺產等等。還有各種各樣的課外閱讀材料，如簡寫本《唐吉可德》的選段等。其實每一單元的每一課都蘊藏了美的因素，教師都可以和學生一起挖掘。這就要求教師要用審美的眼光去發現，并運用審美化的教學方法將其呈現出來，使得學生能排解掉在學習上因枯燥乏味所造成的精神負擔和苦惱，代之以無窮的興味與樂趣。

2.教學方法審美化的表現形態

2.1 形式美

由于教學內容的不斷推陳出新，教育對象也不盡相同。在英語教學中，教師應從實際著手，采用靈活多樣的教學方法，讓學生在豐富多彩的形式美的感受中獲得無窮的樂趣和美感。

審美的經驗表明，客觀事物多樣性是引起審美注意的重要因素。如果我們在引入課文閱讀時老是重復一種方法，學生一開始就沒有了新鮮感。即便是多幽默的導入方式，也會使審美感官產生厭倦。那樣，學生對了解課文內容的期望值就不高，就沒有強烈的欲望往下讀課文。曾幾何時魯迅先生打過這樣一個比方：“四季皆春，一年到頭請你看桃花，你想夠多么乏味？即使那桃花有車輪般大，也只能在初看上去的時候，暫時吃驚，決不會每天做一首‘逃之夭夭’的。”“人的全部感覺都喜歡多樣”。這番話豈不正是告訴我們美感是與多姿多彩相聯系。模式單調，形式單一只會令人感受到枯燥。

2.2 形象美

美離不開形象，應努力使學生的“思維過程在生動的、形象的表象基礎上來進行”。學生接受知識往往從具體的形象開始。因而教師要善于運用形象來直觀的教學，把知識生動具體化、給學生以如臨其境、如聞其聲、如睹其狀之美感。如，教高二下冊《Unit 19 The Merchant of Venice》時，為了讓學生能更好地理解課文細節，教師可以給學生放映影片。學生看過影片后，再去讀文章，那么許多對話中的口語句子就迎刃而解了。

2.3 創新美

創造美最能凸顯教學藝術的生命力。課堂教學要想要學生們感受到美感和魅力，誘發學生“憤悱以求”的學習精神，就必須著力培養學生們的創造美的能力，如，在教高二英語下冊《Unit 18 Inventions》中的“What Will You Think of Next?”的時候，教師應該提一些生活當中模棱兩可的問題讓學生了回答。當他們不知道該怎么回答時，教師就用本課提到的一些思維方式（Think outside the box;Take another look at it;Make connection;Keep trying），來解決這些疑難問題。在這里，教學方法的新穎獨創性，使知識傳授由枯燥變為有趣，它在激發學生創造欲望，誘發學生審美情思方面的功效，是不言而喻的。

3.教學方法審美化的實施基礎

蘇霍姆林斯基說：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書。”所以教師一定要站在學生的角度去閱讀材料和挑選課外閱讀材料。如，高一上冊的Unit 5中的閱讀材料“Movies Across The Pacific”介紹了中國香港的影視巨星成龍的幾部著名電影。雖然前面Students’Book的閱讀中學習了解了國際大導演Steven Spielberg，但大綱還是要求對國內外的電影藝術都應該有所了解而擴大學生的知識面，從而通過電影藝術讓審美化教學方式貫穿于整個英語教學過程。教學方法審美化的效應，最終要落實到學生身上，從而更好地提高課堂效率和學生的掌握力。

總之，教師需要切實把握學生的審美經驗和精神需要以及從審美的角度深入研究和領悟閱讀材料。審美化英語教學方式獨具教育魅力，具有卓越的教育品質、功能和效應，各種調查表明凡是以審美方式體現審美精神的課堂教學都是學生最歡迎的、最樂意參與的教學，對提高教學質量，對素質教育的真正實施作用不可低估。

[1]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社,1980.

[2]荷迦斯.美的分析[M].北京：人民美術出版社,1984.