高中學生對初中英語教學的建議及實踐應對

江蘇省海門市能仁中學 宋軍

初高中英語銜接教學一直是初高中英語教師所關注的熱點，尤其是作為一名初中英語教師，總是希望能采取一些切實有效的措施讓自己的學生在高中階段依然取得英語學習的成功，收獲英語學習的快樂。但是我們常做的是初高中英語教師銜接研討，很少能認真聽取那些經歷了初中學習的高中學生的想法，或許從學生視角所給出的教學建議更有參考價值。為此，兩年前我們聯合高中英語教師對我校高中部高二年級六個班級的學生進行了一次聯合問卷調查，在對調查問卷信息匯總后，兩年來我們有效實施高中學生提出的教學建議。今年暑期，英語教研組對兩年來有關實施工作進行研討與反思，大家一致認為以下四項教學建議和應對措施較為有效，茲作一總結以利于后期推廣。

1.關于詞匯拓展問題

拓展詞匯僅僅依靠背誦單詞無法對單詞進行有效記憶，比如《新概念英語》。詞匯拓展應在講完單詞的前提下再進行整篇文章背誦。拓展詞匯應實現分層要求。拓展詞匯重點在于堅持。關鍵字：詞匯講解、分層要求、整篇背誦、貴在堅持。

實踐應對：詞匯拓展是每名初中英語教師的日常教學舉措之一。兩年來，我們首先采取分層要求，鼓勵班上學有余力的學生在早讀課或課余時間背誦《新概念英語》第一冊或第二冊中的每篇文章，包括單詞。其次，在確定每周背誦一篇的計劃之后，背誦前，我們英語教研組教師抽出課堂部分時間對第一冊和第二冊的每一篇文章中的重點字詞進行梳理講解，然后要求學生進行背誦整篇文章。崔剛（2011）認為，孤立地講解單詞屬于語義性記憶，而把詞語和具體使用環境相結合，通過生動實例來講解詞匯則屬于情景記憶，情景記憶的速度要高于語義記憶，且有助于學生使用這些詞匯。因此，我們在講解詞匯時，注意緊密聯系《新概念英語》中的每篇文章中的情境，同時注意講解詞匯時形象生動，每次講解時間雖短，但取得良好的效果，且我們鼓勵學生在語境中背誦整篇文章。以筆者任教兩個班100名學生為例，百人中有20人背誦《新概念英語》第二冊，35人背誦《新概念英語》第一冊，背誦效果好，且每次單詞默寫百分之百的學生達到80分以上，已堅持至今兩年，這部分自主拓展的學生參與江蘇省中學生英語演講比賽和“希望之星”英語大賽都取得優秀的成績。

2.關于練字和練筆

初中教師一般不系統練字和練筆。在初中階段給學生推薦英文字帖并且對照練習，可以迅速提高學生寫字水平，對高中英語作文大有幫助。在取得良好的練字效果以后可以開始寫作文，此時將練字與練筆集中起來。應該利用學生的榜樣心理對那些高分作文、寫字寫得好的作文、有高級詞匯和高級句式的作文進行表揚展示，而且在批閱作文時提高參考評分標準，盡量少打滿分，分出檔次。關鍵字：練習字帖、集中練筆、榜樣展示、提高要求。

我們英語教研組經過比較甄別最終選擇了龍恒充教師主編的《英語手寫體鋼筆字帖(連寫訓練)》（天地出版社，2009年3月出版）作為學生練字的字帖，由家長志愿者在淘寶網上為學生購買，人手一冊。兩年來，每生每天練字一張紙（英語作業本三線格稿紙），每學期進行了一次英語書法比賽。練字一年后，不少學生反映英文連寫有感覺了。此外，我們特別重視寫作教學。魏斯綿（2013）主張“以讀促寫”；顧素芳（2013）主張“立足文本，隨文連寫”；張伊娜（2013）主張“讀寫結合應成為我國中學英語閱讀教學的落腳點”；徐靜（2013）向我們展示了讀寫結合的初中英語寫作教學實踐的案例等。因此，兩年來，在Task（牛津譯林版）教學中，我們改進寫作教學指導策略，引入過程性寫作模式組織Task教學，引入寫作教學中的“漢堡包理論”指導學生學會謀篇布局，同時通過同義多句型比較引導學生學會選擇好詞好句。而且，我們要求學生每堂寫作課當堂寫作，課堂內完成寫作與相互批改。下課后，我們嘗試把練字與練筆相結合，以練字的形式謄抄課堂練筆的文章，教師批改時評價書法和評價文章內容相結合，使學生的寫作水平內外兼修、共同提升。此外在Reading教學和Integrated kills教學中，我們都有意識地采取讀寫結合教學策略，提升了學生的寫作興趣和寫作效果。

3.關于課外閱讀材料

給學生一些課外閱讀的材料，可以從VOA pecial English里選材料出來，類型可以是講一些單詞有哪些詞組，也可以是科技類說明書，也可以是小說片段（一般選擇的是Jack London、O Henry、Mark wain等知名的短篇小說家的名作品），也可以是節日或者他們編輯部的“今日美國”特別板塊，如情人節專版，惠特妮·休斯頓專版和邁克爾·杰克遜專版等。這些閱讀材料不僅可以提高語感，而且可以讓學生對英語抱有更加友好的情感態度，同時開拓他們的視野。VOA里面每篇文章都有朗讀，不斷收聽并讓學生跟讀可以大大提高口語水準，這比看美國電影、聽外國歌曲還要有效。

實踐應對：關于課外閱讀材料的選擇，一直是很多初中英語教師思考的問題。以往，我們教研組常選擇的是新浪教育中的英語短文，雖實效性強，但是沒有聽力錄音，且生詞太多，不能吸引學生。兩年來，我們利用VOA Special English網站，向學生推薦課外閱讀材料。 Special English又叫“慢速英語”，是OA電臺專為全世界非英語國家的初學英語的聽眾安排的一種簡易、規范的英語廣播節目。概括起來，Special English特別于以下三點：詞匯量較嚴格地限定在美國人最常用的1500個基本單詞內；句式簡單，清晰；語速約為90 words/min，即2/3的tandard English速度。Special English有兩大營地：新聞節目 News Programs和專題節目Feature Prorams。新聞節目向聽眾提供全球的政治、經濟、軍事、外交、國際關系、宗教、天氣以及各種重大事件和珍聞奇事等各個方面的信息。每次節目長約十分鐘，播十條左右的新聞，總詞匯1000左右，新聞單長1～分鐘。專題節目具體又可分A：Science Report，griculture Report,Words And Their Stories;B:Peole in America,This is America,American Stories等七個板塊。對于初中而言，我們選擇了Words And heir Stories、American Stories等板塊，為了降低難度，學生在聽有關材料之前，備課組會打印材料，標注生詞，以降低難度。由于相關閱讀材料聲文并茂、文化內容豐富、作品經典，受到了學生們的歡迎，同時也提升了文化意識和文化視野。

4.關于專項訓練及講解

在學生完成作業、考試之后，教師應根據作業錯誤情況和試卷失分情況進行歸納總結后進行專項訓練。專項訓練的內容可以參考《高中“五三”專題訓練》的模式，分項目、有重點、有針對性地訓練。在專項訓練之后、有關內容講解之前明確提出專項訓練內容是屬于哪一板塊的內容及講解原因。此外，初中語法項目與高中語法知識有很多的聯系，初中教師應系統學習高中語法項目，如從句、時態、句式（倒裝句，強調句）等，適當進行初高中語法知識的銜接和高中語法知識的補充。關鍵字：專項訓練、有效講解、銜接補充。

實踐應對：關于學生英語習題訓練和教師講解，以前的確存在重教材順序，輕分類歸納訓練的問題。對于學生訓練的錯誤一般是錯一題講一題，缺少分類歸納、變式訓練的意識。魏曉春（2009）提出了“運用知識分類理論建構中學英語教學的科學策略”的主張：(1)在陳述性知識的學習過程中，夯實學生的知識基礎。(2)在程序性知識的學習過程中，實現學生英語語法學習能力的完美遷移。(3)在策略性知識的學習過程中，引導學生發現和掌握規律，實現英語學習的可持續發展。因此，兩年來，英語組各備課組每周對學生作業中的錯誤進行歸納整理，進行“周周清”系統專連，各教師對于專連中的問題再次進行講解，講解時既說明其然又說明其所以然。重點講解后還進行同類知識的變式訓練，幫助學生把陳述性知識轉化為程序性知識。另外，我們英語教研組要求每個學期結束前的期末復習改為專題復習與專項訓練相結合，分類講解知識的同時輔以分類專項訓練，訓練的內容全部來自學習平時作業和考試中的錯誤題目以及它們的變式訓練題。專題復習和專項訓練極大地提高了教師的工作量，改變了以往按教材順序按部就班復習的模式，但是實現了學生英語復習的“輕負高效”，取得了良好的教學效益。此外，我們還輔以學法指導，鼓勵學生在自主學習的基礎上歸納梳理知識點、構建語法體系。初二、初三年級在語法學習時還注意了補充高中語法知識，為高中英語學習的銜接打下了扎實的基礎。

作為初中英語教師，我們需多角度反思初中英語教學工作。以上四點僅是我們兩年多來英語教研工作的一些心得體會，為了進一步了解學生的想法，我們愿與廣大同仁將繼續調研更多的初高中學生，了解他們對初中英語教學的想法和建議，以改進我們的教學實踐，更好地為學生服務，不斷提高初中英語教學質量，提升初中學生的綜合語言能力。

[1]崔剛.探索中國基礎外語教育的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社,2011.

[2]魏斯綿.淺談“以讀促寫”——一堂“以讀促寫”公開課觀摩有感[J].中小學英語教學與研究,2013(04).

[3]顧素芳.立足文本，隨文連寫——高中英語課堂教學中的讀寫結合[J].基礎教育外語教學研究,2013(04).

[4]張伊娜.讀寫結合應成為我國中學英語閱讀教學的落腳點[J].基礎教育外語教學研究,2013(02).

[5]徐靜.讀寫結合的初中英語寫作教學實踐[J].山東大學外國語學院學報(基礎英語教育),2012(04).

[6]魏曉春.知識分類理論在糾正常見英語語法錯誤中的運用[J].中小學英語教學與研究,2009(04).