論英語教學中的課堂互動與課堂提問

江蘇省南通市通州區育才中學 衛靈彥

1.課堂互動的重要性分析

互動學習是指在思維、想法和感知等方面兩個人或者好幾個人互相交流探討以達到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對于一個英語教師來說，使用互動教學這樣一種模式是非常值得推崇的。互動，實質上是心靈的交流。所以我建議，從學生一開始接觸語言學習時就應該實行互動學習。通過互相交流，學生們可以通過聆聽教師和其他學生的對話來提升自己的英語能力。參加小組討論，將他們的所想表達給大家。通過互動交流，學生們可以充分地利用他們的所學，釋放出他們在教師那里吸收到的有關這門語言的任何知識并在生活中使用。在經過幾個學期的互動學習模式之后，互動交流可以最大限度地發揮它的威力。互動以一種樸素的方式將你的所知所學，在課堂這個小小的舞臺的表現出來，對學生而言這樣的成就感會帶給他激動人心的感覺。在交流過程中，教師為學生們提供了很多可以充分表現自己英語能力的機會。他們表達得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價值。

2.課堂上的提問技巧與類型

課堂提問讓教師能窺見到學生的頭腦內想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學的功能上看，提問可以看作一種特殊的教學技巧，以方便學習者在學習過程中學習新的知識的同時整合舊知識。為了實現這個目標，教師的提問目的應該是幫助學生復習以前學過的材料，建立一個知識庫去吸取新的內容。同時課堂提問也具有激勵功能，可以有效地激發學生參與課堂互動，鼓勵他們去深入地思考一個新問題。查爾斯和理查茲曾有過這樣的總結，課堂互動中教師的提問應具備如下特征：(1)激發和保持學生的學習興趣。(2)鼓勵學生思考授課的內容和重點。(3)給予學生語言表達的機會。(4)利于教師引出特定的教學內容。(5)幫助教師了解學生的理解程度。(6)鼓勵學生參與課堂互動。

接下來我們來分析一下教師提問的類型。教師的提問有許多不同的方式，但每個都有不同的重點或目的。從語義的角度看在中學英語教學中，一個問題提出的具體方法主要有四個類型：(1)Yes/No型問題，如Do you like dogs?(2)選擇疑問句，如Do you like dogs or cats?(3)WH-問題（疑問代詞或疑問副詞），如Where are you going?(4)啟發式問題（教師只給一個句子的第一部分），如Today is____（星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問”而后兩種為“開放性提問”，兩者各有利弊。顯而易見，封閉式問題有“短且固定”的答案，但開放式問題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對較大而無法形成有效反饋。從另一個角度看，開放性問題還能細分為“檢測型提問”和“探究型提問”。對于前者，教師已經知道答案，其提問的目的是測試回答者的知識或對這些問題的理解。而對于后者，提問教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。

3.課堂提問的等待時間與反饋分析

所謂課堂提問的等待時間，是指教師提出問題并要求具體某個學生回答完畢之前的時間差。在這一小段時間內，教師要充分闡釋問題的內涵，指揮并調動學生思考，廣義地講甚至還包括學生給予答復后等待時間的長短。本人在多年的教學中發現，教師適當延長課堂提問的等待時間是有好處的，然而學生雖然需要更多的時間去思考，但是過猶不及，這個度一定要把握好。本人在分析了900例關于教師等待學生回答問題的錄像后得出結論：在學生回答問題時，教師等待3到5秒對學生們有10個積極的影響：(1)學生對問題的回應增多；(2)學生發起的回答與主題的相關度增加；(3)學生語塞的現象減少；(4)學生能自信地回答問題，他們的語氣表現得更為自信；(5)學生的答案明顯具有經過仔細思索的痕跡；(6)學生間的互動作用加強而教師的主導性被削弱；(7)學生能引用各種論據支持自己的觀點；(8)學生的答案數量增加，有時不只一種；(9)那些被教師認為反應較慢的學生，其積極性明顯提高；(10)學生的回答方式更具多樣性，有時能出現反問。

在有限的課堂時間里，教師通常只能用簡短的等待時間來讓學生掌握更多的知識，但當學生被給予充足的等待時間后，學生參與的數量與質量都提高了。

[1]葉慧林.英語課堂教學的四種模式[J].課程教育研究,2014(30).

[2]姜晶.初中英語有效課堂提問策略探究[J].吉林教育,2014(22).