高中信息技術教學中學生學習需要意識的培養

☆ 鄒小霞

（江蘇省石莊高級中學，江蘇如皋 226531）

高中信息技術教學中學生學習需要意識的培養

☆ 鄒小霞

（江蘇省石莊高級中學，江蘇如皋 226531）

學習需要是直接推動學習的一種內部動力，直接決定學習的意向、愿望和興趣，而基于學生的學習需要是教學設計的出發點，也是教學嘗試成功的關鍵因素。為促使傳統枯躁、乏味、抽象的信息技術課堂走向豐富、精彩、明晰的信息技術課堂的高級攀越，信息技術教師有必要在教學中采取相應措施，培養學生學習需要意識，提升其學習動機，促進學生理性對待信息技術課程，使信息技術學科教學得以健康、良性地發展。

信息技術教學；學習需要；意識；培養

一、引言

需要是產生認知活動的源動力，是個體活動動機的源泉，學習需要是在需要基礎上衍生出來的概念，指社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，是學生對學習力求獲得滿足和期望的內心狀態。在伯頓（J.K.Burton）和梅里爾（P.F.Merrill）的著作《需要的評價：目的、需要和優先考慮的需要》中把與教育有關的需要分為五類：標準的需要、感到的需要、表達的需要、比較的需要、預期的需要。其核心含義是：當“現實”與“期望”兩者之間存在差距時，就產生“需要”。教學設計中，“學習需要”是一個特定的概念，指有關學習者已經具備的水平與期望學習者達到的水平之間的差距，這一差距揭示出教學中實際存在的問題。“學習需要”的分析目的在于發現教學中的問題所在，剖析尋找教學問題出現的原因，以確定如何解決該問題的合適方法和有效途徑。分析學習需要的重點是研究學習者的學習狀況。

在實際高中信息技術教學過程中，受功利價值的影響，在以信息技術學業水平測試高通過率的領導意志的灌輸下，課程執行短視浮躁、急功近利，將信息技術課淪為工具技能課，對信息技術教學大綱和信息技術教學目標的理解存在缺失、偏失和游離等問題。如何將傳統枯躁、乏味、抽象的信息技術課堂走向豐富、精彩、明晰的信息技術課堂的高級攀越，作為承擔信息技術教學的一線教師，在教學中應有必要采取相應措施，培養學生學習需要意識，提升其學習動機，促進學生理性對待信息技術課程，使信息技術學科教學得以健康、良性地發展。

二、信息技術教學中學生學習需要意識的培養路徑選擇

1.滲透學科整合思想教育，糾正對信息技術課程的認識偏差，提高需要意識

學生不重視信息技術的學習是有原因的，其中的關鍵就在于學生認為所學的信息技術沒有實際的作用，說白了就是對考試作用不大。因此，學生可能會“喜歡”信息技術課，但卻不會真正“愛上”信息技術課。基于這樣的現實，筆者試圖在學生的學習需要與信息技術學習之間找到一個聯系點。

一個偶然的機會，筆者與數學老師交流，談到學生在函數知識的學習上有困難，學生不知道函數圖像是怎么來的，無法動態地理解函數圖像。筆者突發奇想，動態的函數可以通過信息技術中的編程來學習呀。但這是一個大膽的想法，需要進行可行性分析。經向數學教師請教，并結合信息技術教學中的計算機程序設計，筆者分析得出的結論是：一方面，學生有著理解函數圖像的需要；另一方面，高中學生具有這方面的邏輯思維，能夠領悟基本的邏輯語言，能夠理解一個小程序所體現出來的程序設計思路。也就是說從客觀的角度來看，實施這一教學是可行的。

那么，從主觀的角度來看學生會怎么樣呢？筆者為此進行了一個簡單的調查，調查結果表明學生十分感興趣，因為，他們幾乎沒有想過在信息技術課上可以接觸到其它學科的知識（而用信息技術支持其它學科的學習倒是很常見），他們也沒有想過自己可以親手用計算機繪制出函數圖像。顯然這是一個有挑戰性的工作，同時，他們也擔心這是不是太復雜，而針對這一問題，筆者自信地告訴他們，只要自己努力，完全可以達到目標。

這樣，教師在課堂教學中也就潛移默化地增強了學生對信息技術課的學習需要意識，強化學生學習信息技術“有用”感和成就感，培養出學生良好的學習需要意識。

2.發揮信息技術課程的人文魅力，影響學生的學習需要意識

浙江信息技術特級教師邊楚女老師一直強調信息技術課堂的人文性，邊老師的課總是那么循循善誘，課堂語言溫婉風趣，教學設計內涵豐富。如果信息技術教育中缺少人文性魅力，會使學生對信息技術課程感到茫然，導致課堂的低效，因此，對學生人文觀的引領，潛移默化的滲透，讓學生感受信息技術的意義和價值，顯得尤為重要。比如：在講授《搜索引擎》時，筆者有意識地介紹了兩位IT界名人的創業經歷：李彥宏的眾里尋他千“百度”，張朝陽的“搜狐”傳奇經歷，使得學生真正認識到信息技術與人文之間的關系，增強了教學的生動性和吸引力，提升了學生對信息技術課的認同感，極大地激發了學生對信息技術課的學習興趣，對信息技術的學習意識也自然而然隨之增強了。

3.構建“學習共同體”，在協作學習和層次性差異中增強學生的學習需要

學習共同體是學習層次差異的學生共同構成的學習群體，學習者彼此之間在學習過程中通過相互對話、合作交流、分享經驗和資源，共同完成學習任務。個體對共同體的認同感、歸屬以及從其他個體身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持個體持續的學習活動，從而激發個體的學習需要，如：在《算法認識初步》一節的教學過程中，筆者設計的教學過程是這樣的：第一步，給學生提供一個可以運行二次函數的程序，以讓學生觀察到二次函數圖像生成的過程；第二步，提出問題，這一圖像是如何生成的呢？數學上該圖像又是如何得來的呢？第三步，分析歸納數學中二次函數圖像的獲得過程，總結其中的方法與步驟，結合運算與編程的知識得出通過編程的方法得到該圖像的方法，即人們常說的“算法”；第四步，結合第一步呈現的程序進行分析；第五步，學生實際訓練；第六步，總結交流。在這六個步驟中，第三、四、五步是最為關鍵的，其中，第三、四兩步是理論分析，第五步是實踐。

實際教學過程中，始終以共同體為載體，讓學生在共同體中對程序語言的對比分析中生成理解，比如：程序中的Private Sub Command 1_click（）就是一個與“事件”相關的語言，而隨后的Dim x，y As Single就是一個定義變量的語言。在共同體中交流、理解、內化，在共同體中進行頭腦風暴，激發學生的學習興趣與探究欲望，提高學生學習的積極性、主動性、創造性，幫助學生學習和養成良好的協作學習與個體內化習慣，形成良好的學習品質，學生的學習需要意識自然得以提升。

三、總結與反思

學習需要是一種直接推動學習的內部動力，學習需要直接決定學習的意向、愿望和興趣。而學生的學習需要是教學設計的出發點，也是教學成功的關鍵因素。這也提醒筆者，即使是信息技術這樣一門沒有應試壓力的課程的教學，也不能忽視學生的學習需要，學生任何學習的需要都有可能成為信息技術學習的出發點。通過本文的分析和論證，我們堅信只要信息技術工作者能在平時的工作中注意到文中提及的幾點，積極探索和不斷完善信息技術的學習需要，學生的學習需要一定能得到更為有效的激發和轉化。

值得反思的是，由于不同學生的起點層次不同，在共同體學習中也出現部分學生在通過協作學習仍不能有效完成學習任務的情況，因此，實際教學中還需要結合不同學生的具體情況實施個別教學。總而言之，筆者通過實踐，提高學習需要對信息技術學科教學起很大的助推作用，特別是強調高效課堂的今天，學習需要是實現信息技術高效課堂的又一途徑，對促進信息技術教學理論研究和實踐有一定的價值和意義。

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1671-7503（2015）05-0019-02

鄭方林］