信息時代教師教學技能的變化與培養

文/熊明科

信息時代教師教學技能的變化與培養

文/熊明科

信息時代的到來帶來了教育各個方面的變革，同樣，信息時代也要求教師在教育活動中完成由舊角色到新角色的轉變。當然，教師教學技能是教師信息素養提升的一個重要方面。本文在對技能，教學技能闡述的基礎之上，針對信息時代的特點，指出教師教學技能的現狀，信息時代教師應該具有的教學技能，并總結了信息時代的教師培訓的教學技能培養模式。以期望信息時代教師更好的適應時代的發展，與時俱進，不斷提升教學技能，教師更好的教，學生更好的學。

信息時代；教學技能；微格教學；教學技能培養模式

一、信息時代教師教學技能的新變化

(一)對基本教學技能的要求更加嚴格

教師的基本教學技能，導入技能，提問技能，變化技能，演示技能，課堂組織技能，強化技能，反饋技能，結束技能，語言技能等方面的技能要求能夠更加靈活的運用，而且每一步技能都要融入到教學活動的全過程之中，全方位的為更好的達到教學效果而進行。特別是，導入技能，演示技能，課堂組織技能的這些技能的要求更加嚴格。

(二)對新增教學技能的要求逐漸增強

信息時代新增了以下六種技能：創設情景技能，現代教學媒體使用技能，網絡教學互動技能，信息技術與課程整合技能，教學資源開發和利用技能，新教學方法研究和應用的技能。

二、信息時代下教師教學技能的培養

(一)當前教師教學技能培養的不足

1.重技術，輕應用

現在培訓的現狀是教師教學技能培訓和應用仍然是兩個分開的部分，單純的培養教師的一些信息技術技能，包括一些課件的制作之類的，而不是培養教師搜集信息，整合信息然后將這些應用到課堂的意識和能力，這樣使得一方面教師不愿意很主動的將培訓到的信息技能運用到課堂之中，另一方面還會打擊教師的運用的信心，結果造成了不會運用的結果。

2.培訓方法單一

(1)以知識灌輸為主的授課形式進行培訓

教師的教學技能訓練或比正常的更專業，教育學和心理學的課程比例較小。

(2)以教育見習實習的方式進行培訓

這種傳統的方式，集中一次進行，時間比較緊張而且由于是帶著任務去實習，所以就會顯得很倉促而不是一步一步的進行理論實踐再理論再實踐的這樣的循序漸進的能力的養成，后期的分散實習的方式大家分開到各自的實習地點，雖然形式靈活了一些，但是指導老師就一個人，很難接受更加豐富的培養，和各方面的指導，所以在能力的提升方面也是很欠缺的。

(二)信息時代教師教學技能的培養模式

1.通過觀察-分析-試講-實習提高基本教學技能

首先，學習優秀的教師的優質課，積極參與到課堂教學之中，切身體會優質課的每一個環節，先做一個體驗者，體驗課堂的進程的每一步。

其次，寫出優質課的感受，并和其他人一起進行優質課的分析，每一點做好記錄，然后進行匹配對比，分析優缺點，這樣不斷積累。

最后，自己親自再上一節同樣的課程，通過現代教育技術工具進行記錄教學過程，回來后還是同樣的一組人進行分析，剖析總結，并且實時做好記錄。總結出優秀的教師是怎樣靈活的運用各種教學技能的，怎樣更加自然的調動學生的學習興趣的，還有怎樣很合理的運用教學工具的。這樣長期積累，教學技能就會有明顯的提升。

2.通過語言實驗室訓練提高基本教學技能

語言實驗室將現代教學理論和現代信息技術相結合，專門用于語言方面訓練的實驗室。運用語言實驗室的時候一般先讓學生準備試講，然后進行錄音在聽錄音分析，再試講再錄音再分析，這樣循環往復的進行訓練。而且同學之間還可以進行意見交流和指導。

3.通過微格教學提高基本教學技能和新增教學技能

(1)微格教學

微格教學使教學技能進行科學系統的有針對性的訓練提升。微格教學是以少數的人為對象，在較短的時間內進行教學過程的全程跟蹤，然后在課后進行分析。

(2)微格教學的優勢

微格教學特點很有針對性，而且時效性很強，把一堂課的每個部分針對性的分開進行重復多次的訓練，再重新回放視頻音頻記錄的時候還能刺激受訓者進行自己體驗反思，同時還可以很好的得到周圍人指導老師的意見進行及時的調整，所以，微格教學能及時反饋發現不足進行很好的提升。

4.通過網絡交互學習提高新增教學技能

前面的培訓模式都是很有效的，但是都會存在一個缺點，就是對計算機的運用的能力體現不出來，所以針對這一點的提升專門提出了針對計算機媒體的網絡式的交互學習方式。學習計算機的最好的方法就是邊學邊用，在學習計算機知識的同時把學習到的計算機媒體運用到教學之中。

(1)現代教育技術和信息技術培訓指標的要求

現代教育技術理論：現代教學理論和學習理論，多媒體的基礎理論，教學設計理論；計算機基礎知識；網絡基礎知識；多媒體系統；多媒體創作工具；綜合能力。

(2)充分利用現代教育技術。進行創造性的設計教學情境。

利用多媒體的技術和Internet的優勢，創設教學情境，再充分使用教學工具和教學資源進行很好的合作方式的學習，資源充分得到利用，達到自己的學習目標。

(3)教學設計

進行教學資源的搜集和處理，過程之中會涉及計算機的相關知識。教學設計過程中考慮到被培訓對象的知識基礎和計算機水平，指定給被培訓者相關網站和學習路徑，鼓勵去利用網絡獲取先關知識。不斷訓練被培訓者的掌握使用多媒體手段，通過不斷反復的練習，進行很好的適應性的調整，使學生掌握利用多媒體進行輔助教學的方法，學會自己選擇最佳的多媒體教學方式，不斷體悟利用多媒體進行展開輔助教學的技巧，提升利用多媒體進行組織課堂教學的能力。

(4)教學評價

通過書面測試和行為測試的方法對被培訓者進行評價。通過以試講的方式還有對實習情況的總結，評價培訓的結果，同時，針對培訓的結果對教學技能的培訓的方法大進行及時的調整，然后進去到下一輪的培訓過程。

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2095-9214(2015)03-0221-01

遼寧師范大學)