學前教育專業實踐基地建設策略研究

周京峰

(淄博師范高等專科學校 學前教育學院，山東 淄博 255130)

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學前教育研究

學前教育專業實踐基地建設策略研究

周京峰

(淄博師范高等專科學校 學前教育學院，山東 淄博 255130)

以應用型學前教育專業人才實踐能力的培養為切入點，我們分析闡述了應用型學前教育專業人才培養的實踐取向和實踐基地建設的重要性，指出了目前高校學前教育專業實踐基地建設存在的問題，并結合辦學實踐提出了高校學前教育專業實踐基地建設的策略。

學前教育專業；實踐取向；實踐基地；建設策略

具有較強專業實踐能力的應用型師資是學前教育專業人才培養的典型特征，其所必備的素質及能力結構，決定了其人才培養模式的獨特性。與幼兒園對人才素質、能力需求相比，目前高等院校學前教育專業師資培養質量還存在一定差距，尤其表現在對幼兒行為的觀察能力，一日生活各環節的組織、設計及指導能力，自身的反思與發展能力等專業實踐能力等方面。如何將學生在課堂上所學習的理論知識內化為實踐智慧和實踐能力，單靠校內實訓是遠遠不夠的，必須將學生置于真實情景及環境中，以幫助他們將已獲得的理論知識轉化為專業實踐能力。這些，都需要在實踐基地——幼兒園中實現。只有在幼兒園的真實環境中，學生才能夠驗證知識、內化知識，實現知識重組，形成實踐能力。這是學前教育專業學生整個培養過程中不可或缺的重要環節。由此看出，實踐基地建設在學前教育專業人才培養過程中的地位及作用是舉足輕重和不可替代的。

一、實踐基地建設的政策導向及實踐取向

(一)《幼兒園教師專業標準(試行)》的實踐取向

《幼兒園教師專業標準》提出“能力為重”的基本理念，要求“要突出保教實踐能力”；“堅持實踐反思、再實踐再反思，不斷提高專業能力”。“能力為重”是幼兒園教師的典型職業特點。幼兒教育的啟蒙性，決定了對幼兒教育要更加注重教育策略、教育方法和教育藝術。[1]與基礎教育其它學段的教師相比，對于幼兒教師專業能力的要求更加細致、寬泛，要求更高。實踐證明，隨著教育對象學段層級越高，對教師的知識要求越高，教育對象學段層級越低，對教師的教學技能要求越高。“幼兒園教師的專業能力結構是全方位的、多方面的，具備綜合性特點?！队變簣@教師專業標準(試行)》中的專業能力部分是按照幼兒園教師的主要職責和基本工作內容來架構的，包括7個方面27條具體要求?！盵2]“主要包括：環境的創設與利用，一日生活的組織與保育，游戲活動的支持與引導，教育活動的計劃與實施，鼓勵與評價，溝通與合作，反思與發展?！睂嵺`能力占全部內容要求條目總數的43.5%，充分體現了“能力為重”的基本理念和價值取向。[2]能力的獲得主要靠實踐，只有通過實踐才能實現由理論向能力的轉化，并且這一轉化必須通過幼兒園實踐基地來完成。因此，“能力為重”的價值取向即為實踐取向，這二者是統一的。

(二)《教師教育課程標準(試行)》實踐取向的課程理念

分析《教師教育課程標準(試行)》，不難看出：在課程理念上，堅持實踐取向，強化實踐環節，主張教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題；在課程內容上，注重將優秀教學案例引進課堂；在教學方法與手段上，注重利用模擬課堂、現場教學、情景教學、案例分析等多樣化教學方式；在實踐環節方面，要求到幼兒園教育實踐不少于一個學期。以上理念的貫徹與實施，大多離不開幼兒園的支持與協助。為此，建立長期穩定的幼兒園實踐基地，是貫徹《教師教育課程標準(試行)》實踐取向課程理念的有效途徑。

(三)“全實踐”理念的理論導向

浙江師范大學杭州幼兒師范學院秦金亮教授結合該校人才培養模式探索，提出了“全實踐”理念，近年來在學前教育專業實踐教學方面產生了一定影響?！叭珜嵺`”理念重點強調了實踐環節在時間上的延伸和貫通，實踐方式在空間上的拓展和實踐理念在課程中的滲透?！叭珜嵺`”理念要求從新生入學第一學期開始就接觸幼兒園，一直持續到畢業，使學生從入學之初就保持著與幼兒園之間鮮活的聯系。[3]學生利用見習實習、社會調查等不同實踐方式接觸不同的幼兒園，感受不同幼兒園的辦園水平及課程特色。所以，“全實踐”理念的實施離不開實踐基地——幼兒園。

二、目前實踐基地建設存在的問題

(一)實踐基地建設較薄弱，存在觀念淡漠、不系統、不穩定等問題

建設實踐基地，是為學前教育專業學生營造良好的實踐環境的前提。實踐基地可以使學校和幼兒園雙方達到優勢互補、資源共享、利益兼顧、共同發展為目標，最終形成良好穩定的合作伙伴關系。但就近年情況來看，多數高校受辦學思路、辦學成本的影響，在實踐教學方面重視程度不夠，致使實踐基地建設比較薄弱。這主要表現在數量不足、特色不明、合作不穩定等方面。具體來講：一是實踐基地建設過于單一，多集中在中心城區，為圖方便，滿足規模見習實習，不分良莠，沒有充分考慮辦園特色、辦園水平以及教師的指導能力；二是實踐基地建設數量不足，以致學生在見習實習過程中幾人同在一個班，不能實現有效指導；三是合作關系不穩定。幼兒園日常工作繁忙，加之安全、防疫等各方面規范要求較多，接待實習生勢必干擾其正常工作秩序，所以他們不愿意長期且系統接待實習生。還有，高校在實踐基地建設機制上也得不到保障，致使兩者之間沒有達成優勢互補、資源共享、利益兼顧的目的。因此，高校每年的實習幼兒園都存在一定變數，其與幼兒園之間也就形不成長期穩定的合作關系。

(二)高校與實踐基地之間合作形式松散，沒有形成長期有效的合作機制

教育部等有關部委多次行文要求高校人才培養要強化實踐教學環節，大力推進校企合作。所謂合作，是雙方產生需要且能夠根據相互需要提供相互支持。就校、園合作而言，高校需要幼兒園為人才培養提供實踐支持，而幼兒園也需要高校為其發展提供人才支持和業務指導。合作的方式和內容可包括：共同組建師資團隊、互派教師頂崗鍛煉、共同制定培養方案、共同開發課程、制定課程內容、共同申報科研課題、共同進行教學改革等。然而，就多數高校而言，這種合作效度并不高。合作效度不高主要表現在以下四個方面：一是表現在辦學理念相對保守、不接地氣，對幼兒園課程改革及發展關注度不高。高校教師很少下幼兒園，很少參加關于幼兒園課程研討等方面的學術會議，對幼兒園課程改革及發展知之甚少，其教學也就容易失去針對性，更談不上對幼兒園進行業務指導。二是表現在師資隊伍不融合，“雙師結構”的師資隊伍沒有形成，真正合格的“雙師型”師資少之又少。三是表現在教科研方面合作少，高校教師尤其是教法課教師沒有真正扎根幼兒園尋找課題、尋求合作。四是雙方活動合作少。如幼兒園“六一”節、家長開放日、觀摩課，以及高校舉辦的學術活動、大型文藝活動等交流互動少，這些都是加強合作交流的很好渠道。

(三)高校自身對實踐基地建設力度不夠，缺乏相應的配套措施和保障機制

一是領導層對實踐教學重視程度不夠，認為實踐教學遠沒有課堂教學及科研重要，每遇見習實習多以松散形式，很少集中。學校管理層很少到幼兒園調研，不能與幼兒園建立良好的感情溝通機制。二是高校社會資源沒有得到充分利用。許多教育行政部門的領導、幼兒園的園長都是高校的優秀校友，加強與其溝通交流，許多問題便可迎刃而解。三是保障機制不健全，主要體現在實踐教學方面組織領導機構和管理制度不健全，資金投入不足等。四是措施不得力。實踐就業一體化是校、園雙方實現雙贏的最有效的合作方式之一。目前，多數高校在就業方面滿足于學生自己找單位和畢業前的最后一次集中招聘會，卻忽視了在學生見習實習過程中為學生和幼兒園之間搭建起就業的橋梁。

三、實踐基地建設策略

(一)基地建設體系化

建設實踐基地是為教育教學服務的。如何選擇并建設好實踐基地，使之形成辦園整體水平高、辦園類型齊全、辦園特色突出、師資指導能力強的體系化實踐基地群，并發揮最大效能，是值得深思和探討的問題。建設體系化的實踐基地群，即要考慮辦園性質 、辦園水平、辦園特色，也要考慮師資水平、園所條件。從辦園性質看，各級政府、事業單位、人民團體等領辦的幼兒園具有得天獨厚的條件。這類園依托政府招聘及財政支持，具有師資強、收費低、規模大、水平高、管理規范等優勢，且這種優勢資源逐步擴張向集團化發展，容納實習生能力強，是高校實踐基地建設的首選。其次是企業領辦的幼兒園以及連鎖機構中的民營園。這類園規模宏大、辦園理念新、管理自成體系，有自己的核心文化和辦園特色，但因規模擴張較快，容易造成師資力量薄弱，指導能力減弱等狀況，高校應酌情選擇。從辦園水平看，無論何種性質的幼兒園，凡地市以上十佳幼兒園、示范幼兒園，辦園特色突出，具備一定的指導能力，均可納入范圍，酌情選擇。從辦園特色看，所選幼兒園要具備自己的課程特色，如音樂特色、美術特色、科學特色、健康體育特色、語言繪本特色、游戲活動特色、鄉土資源特色、地域文化特色等。只要課程特色鮮明，所涉及內容符合幼兒年齡特點和身心發展規律，具備較高的辦園水平，均可納入到實踐基地建設范圍。從園所位置看,以方便見習實習為原則，以學校所在城市為核心，作為主要建設區域，向周邊城市及鄉鎮輻射。從園所條件看，既要有容納實習生居住場所也要具備安全可靠的實習環境。

基于此，我們認為以辦園水平為準繩，以辦園特色為選擇依據，兼顧各種辦園類型及園所位置，形成辦園水平高、辦園類型齊全、辦園特色鮮明、辦園優勢互補、覆蓋面廣的實踐基地群。這樣的實踐基地群使學生置于不同特色的實踐場所，產生不同的實習感受，形成不同的實踐智慧和實踐特色，以供其相互交流、資源分享，實現實踐性知識互補，達到共同提高。

當然，這種選擇并不是一廂情愿的，關鍵是校、園雙方有共同的合作意向。雙方根據自身需求簽訂實習基地建設協議，共同履行雙方責任與義務，以真誠的態度服務雙方、相互支持，方能形成穩定的合作伙伴關系。

目前，淄博師專學前教育專業依托省級教師教育基地重點建設單位，以淄博市中心城區為核心，向周邊區縣輻射，逐步形成了辦園水平高、辦園特色突出、相互依存、相互支持的實踐基地群，為提高人才培養質量奠定了良好基礎。

(二)團隊建設融合化

團隊建設是專業建設的重要支撐。校、園雙方師資相互融合，形成相互依存、相互促進的教學研究團隊，是實現校、園雙方深度合作，建立長期穩定的合作伙伴關系的重要紐帶?！督逃筷P于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，教師教育類師資培養學校聘任幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于百分之二十，進而形成高校與幼兒園共同指導師范生的機制，實行雙導師制。實施雙導師制的前提關鍵在于形成一支“雙師結構”師資隊伍，這是實現校、園師資融合的重要標志。構建“雙師結構”師資隊伍，首先高校要注重自身師資隊伍建設，培養一批既具有扎實的理論基礎、熟悉專業前沿理論發展導向，又具有專業實踐指導能力的師資隊伍。其次，從幼兒園一線聘請幼教專家及骨干教師作為兼職教師，從而形成互為指導、有效融合的局面。雙方在開展研究的基礎上共同開發課程體系，共同組織教學內容，共同建設課程資源，這樣有利于帶動雙方上質量上水平，有利于資源融合、人才互補，有利于提高人才培養及專業發展。

近年來淄博師專學前教育專業在團隊融合方面做了些探索和嘗試。如從一線幼兒園聘請名師擔任兼職教師，從幼兒園招聘或聘任幼兒園經驗豐富的骨干教師擔任五大領域教法課，并在此基礎上形成教研團隊，在教學、科研、實踐教學、資源共享等方面進行了有效合作，收到了很好的效果。

團隊建設還體現在“雙師型”隊伍建設上。通過向幼兒園派教師進行頂崗鍛煉，完善師資素質結構，形成穩定的“雙師型”師資隊伍，為承擔教學、實習雙重任務奠定基礎。淄博師專為此專門出臺了中青年教師頂崗鍛煉制度，承諾教師在幼兒園頂崗期間享受學校滿工作量等一切待遇，頂崗達一年以上完成規定任務，承認其“雙師型”資格。同時，學校還鼓勵中青年教師參加全國幼兒教師資格證統一考試，進一步完善“雙師型”師資素質能力結構。

(三)校、園互動經常化

校、園互動是實現雙方共贏的重要手段。通過互動開展各種各樣的活動，達到雙方優勢互補。如雙方互聘教師授課，互邀教師進行講座，經常性組織教科研活動等，實現師資方面的互動；高校也可就幼兒園課程特色進行探索，經常性進行調研，搜集教學案例，豐富教學課堂；高校教師和學生可參與幼兒園的家長開放日活動、優質課比賽活動、特色游戲活動、集體聽課活動、慶“六一”活動等，實現活動方面的互動?？傊?，通過經常性互動，使雙方增進交流，相互支持，實現共同發展。

(四)實踐就業一體化

建設實踐基地的目的是為了更好地提高人才培養質量和就業競爭力，其最終目的是為了就業，實現學?？沙掷m發展。建立實踐就業一體化的機制是實現校、園雙贏，穩固校、園雙方合作伙伴關系的渠道之一。實現實踐就業一體化，首先要穩定學生見習、實習群。根據學生個人意愿和幼兒園需要，做好對口銜接安排，尤其在學段后期集中實習期間，實習過程要保持相對穩定。學生通過見習實習過程對所在幼兒園有了基本了解和基本適應，幼兒園對學生的基本素質及發展潛力也有了深入了解，有利于將來實現零距離上崗。隨著學前教育第二個三年行動計劃的付諸實施，公辦優質學前教育資源的擴張，連鎖學前教育機構的拓展，新興學前教育機構的舉辦，加之各地在編考試等種種因素造成的人員流動，給學前教育機構造成了一定的用人壓力。因此，為滿足幼兒園辦園所需，高?？蓪ψ鳛閷嵺`基地的幼兒園實行優先招聘。其次，廣開就業渠道，在擴大就業基地群的基礎上，擇優吸收為實踐基地。通過就業招聘會、畢業生跟蹤調查、網上招聘、教育行政部門推薦等渠道建立與幼兒園的溝通與聯系，在推介學生就業的基礎上，擴大就業基地群。高?？蓪k園水平高、辦園特色突出的幼兒園進行重點考察，在雙方意愿一致的情況下，即可納入實踐基地建設范圍。

淄博師專近年來，依托教師教育基地建設和辦學規模所需，已經初步建立起以淄博市為核心、面向全省 、輻射全國一線城市及沿海開放城市的實習就業網絡。

(五)保障機制配套化

要建設好實踐基地，首先應解決觀念問題。在認真領會貫徹教育部等各部委關于強化實踐教學的系列文件精神基礎上，結合學前教育專業應用型人才培養定位，認識到人才培養過程中實踐教學的重要性。其次，要建立切實可行的保障機制。一是組織保障。建立由學校領導牽頭、相關部門參與的實踐教學領導小組，負責協調、組織、實施實踐教學各項工作。二是資金保障。建設實踐基地，以及與幼兒園之間的互動，需要動用一定的人力物力，需要有足夠的資金作支撐。三是制度保障。校、園雙方合作，是建立在雙方互惠互利，共同履行責任和義務的基礎上，實現共同發展。沒有健全的制度做保障，就難以形成長期穩定的合作關系。

[1]周京峰.解讀《幼兒園教師專業標準(試行)》[J].淄博師專學報, 2012, (2).

[2]秦金亮.以“全實踐”理念引領幼兒教師的專業成長[J].教師教育研究, 2005,(5).

[3]劉占蘭.幼兒園教師的專業能力[J].學前教育研究,2012,(11).

(責任編輯：李志紅)

With the cultivation of the practice ability of preschool education majors as a starting point, we analyze and discuss the practice value orientation of the cultivation and the importance of practice base construction, point out the existing problems in the base construction in colleges, and finally propose some strategies for the construction.

preschool education major; practice orientation; practice base; construction strategy

2015-01-15

周京峰(1964-)，男，山東淄博人，副教授，淄博師范高等專科學校學前教育學院院長、書記，主要從事學前教育研究。

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